中小学校长专业发展的培训体系构建

在校长培训中如何促进其专业发展的问题得到了学术界的广泛关注,要通过培训真正促进校长专业发展,关键在于适应校长专业发展的培训体系的研究与构建。文章从分析研究国外校长培训体系入手,在培训目标、内容、模式三个方面,对我国构建基于校长专业发展的培训体系问题进行了探讨。     

论中小学校长专业发展与校长培训

本以中小学校长专业发展的视角。揭示了作为教育群体中的“领军”人物所具有的根本属性，通过对发达国家中小学校长职业标准的借鉴，阐述中小学校长专业发展内容指向，培训课程，培训模式等与其专业发展的见解。     

中外中小学校长培训机构政策比较研究

我国中小学校长培训机构经过近30年的建设,已经形成系统的四级培训网络,保障我国中小学校长参加培训的数的扩张。国外校长培训机构呈现开放性、多元化和专业化的特点,随着社会发展,教育竞争对校长培训机构提出新需求：政府建立对培训机构资质准入制、民间培训机构介入,建立校长培训市场、专业评估机构评估是未来我国校长培训机构发展的方向。     

建立开放、多元、专业的中小学校长培训机构格局

我国校长培训机构从封闭的四级专门校长培训机构体系逐步走向开放、多元、专业的校长培训机构格局。建立校长培训机构资质标准与准入制度是保证这种机构格局的质量基准,制度规范是保证这种机构格局有序、高效运转的政策保障,在实践中要区别对待四级专门校长培训机构的发展。     

论中小学校长大培训体系的构建

对中小学校长的培训,要加强实效性,做到以学促变,必须建立一个大培训体系。大培训体系里包括四个方面的内容：树立全新的大培训观念;建立开放的大培训课程;探索有效的大培训模式;完善整体的大培训网络。     

构建适合新中国第四代中小学校长发展的培训体系

新中国成立以来,中小学校长队伍不断发展,当前已经进入以第四代中小学校长为主体的发展时期。第四代校长学历基础良好,发展环境优良,但也存在"有学历、缺专业"的问题。第四代中小学校长正肩负着教育强国的历史使命,需要更加关注教育的本真价值,更加具有专业品质,更加具有世界眼光,更加具有民族精神。为此,应构建适合第四代校长专业发展的培训体系,主要包括:培训对象的层次体系、培训项目体系、培训课程体系、教材体系、师资体系、培训基地体系、培训模式体系、培训评价体系等,整体提升我国新一代校长培训的科学化、专业化水平。     

中小学校长培训模式的思考

中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。“八五”、“九五”的校长培训模式弊端明显，借鉴现代西方能力培训经验，确立“按需施教”是构建“十五”期间中小学校长培训模式的起点；能力开发是“十五”期间中小学校长培训的目标定位，自我发展能力是提高培训工作的中心。     

试谈中小学校长专业能力的培训迁移

中小学校长培训的目的是提高广大中小学教师在教学管理实践中有效应用教学管理的能力和水平。因此,评价校长培训的效果,在强调参加培训校长人数、合格率等指标的同时,更应该关注校长参加培训后,在教育教学中应用所学知识的绩效。促进校长教育管理能力培训迁移,应当从完善制度,增强培训内容的针对性,加强培训的可持续性,加强培训基地建设等方面着手。     

中小学校长专业标准构建研究

制订校长专业标准对于校长的选拔和管理以及促进校长的专业发展具有重要意义.本文结合在深度访谈和座谈会中所收集到的资料,同时借鉴英国中小学校长专业标准,提出了我国制订校长专业标准所应把握的原则及内容框架.     

美英法中小学校长培训比较及启示

美国、英国、法国的中小学校长培训在目标、内容、方法、机构等方面既有共同之处,也各有特色。通过比较美、英、法之间的校长培训,可以为我国的校长培训提供有益的启示。     

中小学校长培训模式探析

研究探索中小学校长培训模式,对实施校长培训工作具有重要意义。分析总结校长培训工作形成的模式特点以及取得的成效,能够为构建更具针对性、实效性的培训体系奠定基础。     

校长研修共同体模式探索

校长培训模式的建构,是一个实践、认识、再实践、再认识的复杂过程,涉及到校长培训工作相关的方方面面。校长研修共同体培训模式,是在充分认识现代校长培训性质和特点的基础上,以学校管理实践为依托,以校长个性发展为目标,借助校长集体智慧,提升校长解决实际问题能力的一种校长培训模式。它是促进校长个性发展的有效路径,能够破解校长培训针对性和实效性难题,是一种科学有效的培训模式。     

我国中小学校长培训的现状思考

十多年来的校长培训工作成绩很大，但在培养模式、机制、课程、方法乃至理论研究方面还存在或大或小的困难和问题。文章尝试思考和解决这些方面的困难和问题，以促进校长培训工作的进一步发展。     

德育工作者专业化的制度建设与操作要领

德育工作者专业化是加强和改进学校德育工作的必然要求。促进德育工作者专业化,要健全包括专业化资格制度、专业化教育培训制度、专业水平等级评估制度和德育工作者协同工作制度等方面的制度建设。实现德育工作者专业化的5个操作要领：提高认识,形成德育工作者专业化的环境氛围;坚定信念,促进德育工作者的自我成长;互动学习,加强德育工作者专业培训方式、方法的创新;行动研究,提高德育工作者的科研质量和水平;专业引领,培养德育工作者开发共享德育资源的能力。     

案例培训法与校长培训的实效性

案例培训法将现实中的问题作为案例,通过组织参训校长的分析讨论以提高其分析能力、判断能力、解决问题以及执行学校政务的能力。根据组织行为学的学习分类理论,案例培训拟分为代理性和亲验式案例分析。     

论校长领导力在教师专业发展中的作用

校长在教师专业发展中扮演着思想者、教育者、管理者和服务者的角色.校长领导力通过共同价值观和三种模式对教师专业发展发挥作用.教师专业发展的物质保障因素、精神保障因素和管理服务保障因素影响着校长领导力的发挥程度.提供充足的物质资源、增强教师的精神动力以及提高管理服务质量可以促进校长领导力对教师专业发展作用的发挥.     

宁波市中小学校长培训的实践探索与理论构建

中小学校长培训是各级教育培训院校继续教育事业的重要任务。从现代培训理论的角度紧紧围绕校长培训的目的与需求,积极实践与探索有效的中小学校长培训体系、先进的培训理念、完善的培训内容、有效的培训模式,有助于推进中小学校长培训工作的科学发展。     

教师培训的理念更新与制度保障——首届“中国教师培训论坛”综述

教师培训的专业化是教师专业发展的基本前提,构建立体联动的学习型组织是教师培训的重要平台,增强主动服务的意识和能力、成为教师的同路人是教师培训机构的发展路向,使教师成为主动的探究者是有效能教师培训的共同信念。在首届中国教师培训论坛中形成了以上的共识。     

校长是校本培训的第一责任人

1999年 9月 ,国家教育部颁布了《中小学教师继续教育的规定》 ,指出“中小学应有计划地安排教师参加继续教育 ,并组织开展校内多种形式的培训”。几年来 ,我校立足于本校实际 ,开展教师职后培训工作 ,把校本培训作为教师继续教育的首要内容 ,充分发挥校长在校本培训中第一责任人的作用 ,使校本培训工作走上了科学化、系列化、规范化、制度化的轨道