基于概念转变的教学设计——以“盐类的水解”(第一课时)为例

在梳理"概念转变"的机制及条件基础上,以《化学反应原理》"盐类的水解"(第一课时)为例,探讨中学化学教学中如何实施基于概念转变的教学设计。     

概念原理教学 促学生思维发展——以“盐类的水解”教学为例

<正>高中化学教材中的许多抽象概念或原理对于学生来说很难理解。例如,人教版高中化学选修4"化学反应原理"一课主要介绍有关化学反应的基本原理和研究方法,反映化学变化本质,揭示化学变化的一般规律。然而,教师要让学生深入认识化学反应遵循的普遍原理,存在一定的难度。如何增强学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,提高课堂实效性,成为化学     

基于化学学科核心素养的“盐类的水解”教学改进

文章以“盐类的水解”的教学为例,引导学生运用已掌握的酸碱知识及物质分类法,建构盐的分类知识。教学中通过创设情境,运用证据推理打破学生固有的认知,即盐溶液不一定呈中性,在水的电离平衡中引入盐离子,平衡可能发生改变,从而使盐溶液呈现不同的酸碱性。通过本课时的教学活动,可以有效培养学生的变化观念与平衡思想,促进化学学科核心素养培养在高中化学课堂教学中的落实。     

有效的学生活动设计初探——以“盐类的水解”为例

针对化学教学调研中学生活动设计过程中存在的问题,讨论了有效学生活动设计的教学效能、本质特点等。以"盐类的水解"为例,简述了教学目标和有效学生活动设计的方法。     

“盐类水解”教学设计

设计连续变化的实验教学情境,在学生已有知识和将要学习的新知识0搭建思维桥梁,引导学生不断地在已有知识和经验的基础上获得新经验、生成新知识,帮助学生自主有序地建构盐类水解的理论体系。     

基于系统思维培养的“盐类水解”内容分析与教学建议

在界定盐类水解系统的基础上,阐述系统思维的具体内涵与水平,从复杂系统的结构、行为和功能三方面解析盐类水解系统。基于系统思维的识别系统组织、分析系统行为和建立系统模型三个维度进一步阐释教材内容并提供若干教学建议。     

高中化学教学对学生探究能力的培养——以人教版“盐类的水解”为例

化学作为高中主要学科,要培养学生的学习能力.对于化学课程来说,探究能力是学科的主要素养之一,因此学生探究能力的培养非常关键.文章从培养学生探究能力的重要性入手,以“盐类的水解”这一课程为例,举例说明学生探究能力培养的相关策略.     

在反思性化学教学中培养学生提出问题的能力——以苏教版化学反应原理“盐类水解”为例

在学生问题意识现状调查基础上,探讨在反思性化学教学中培养学生提出问题能力的几个途径。     

《盐类的水解》教学设计及反思

结合实际情况对教材内容进行优化处理以适应学情是教材编写者的意图之一,也是教学工作者必备的素养与能力。在《盐类的水解》的教学设计中,教师就教材内容进行优化处理,引导学生从酸碱中和反应生成盐的角度分析盐的类型,及根据盐的电离和水的电离产生的离子能否生成弱电解质来解释盐溶液呈酸碱性的原因,使问题与内容环环相扣,提高了学生的课堂参与度。     

高中化学微课教学实际运用分析——以“盐类的水解”教学为例

微课的特点是小而精,每个微课只涉及一个小的知识点,由于其具有传播速度快、重点突出、个性化强、针对性强等特点而越来越受到大家的关注。在教学过程中引入微课,可以促使教师整合各种教学资源,灵活处理教学环节,让学生自主选择相关知识点反复观看,直至完全掌握,优化了以往的教学模式,进一步加强了师生、生生交流的频度,提高了学生学习的积极性、主动性、参与性等,对培养学生的化学核心素养发挥了重要的促进作用。下面笔者以"盐类的水解"第一课时为例,就微课运用于课堂教学的过程和教学模式做探讨。     

在概念原理教学中培养学生的核心素养——以"盐类的水解"为例

中学化学概念是学生掌握化学知识的关键,在建立概念的过程中,引导学生应用科学方法,对培养学生的核心素养具有十分重要的作用.以盐类的水解为例,针对如何在概念原理的教学中培养学生的核心素养进行初步研究.     

问题引领教学过程 探究提升课堂效益——“盐类的水解”教学设计

采用问题导学的模式让学生自主建构盐类水解的理论体系,让学生感悟如何利用已有化学知识和经验进行“猜想和假设”,并学会对“猜想和假设”进行合理性剖析,进而培养学生“猜想与假设”的能力,发展学生对科学探究活动的预见能力。     

“盐类的水解”教学断想

中学化学教育;;盐类水解;;水解规律     

翻转课堂教学模式下的高三化学复习教学--以复习课“盐类水解”教学设计为例

文章以复习课“盐类水解”的教学设计为例,在翻转课堂教学中使学生成为主动研究者,教师成为学习指导者,提高了高三化学复习的有效性。     

高中化学之盐类的水解教学探究

盐类的水解是高中化学的重要内容,也是高考的必考内容,因其知识点多且抽象而对分析能力要求较高,不少学生在学习过程中感觉较为吃力,解题时往往顾此失彼,出错率较高。鉴于此,有必要对"盐类的水解"的教学过程进行梳理与总结,并围绕具体例题进行讲解,以深化学生对相关知识的理解,帮助学生积累分析"盐类的水解"问题的经验与技巧。     

基于化学学科核心素养的解释性模型建构——以“盐类的水解”教学为例

一、问题的提出化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现,是学生通过化学学习逐步形成的必备品格、价值观念和关键能力[1]。开展以"素养为本"的化学教学,通过学生化学学习方式的改变,发挥社会主义核心价值观下的学科育人价值,对学生全面终身学习发展起具有深远的影响。在化学学科的所有核心素养中,"证据推理与模型认知"是指基于证据提出可能的假设.