探讨小学语文教师课堂评价话语的语用策略

课堂评价话语在小学语文教学中占据着十分重要的地位,是师生语言沟通、情感交流的重要平台。但在传统小学语文教学中,通常师生之间地位不平等,且大部分教师对课堂评价话语的重视与认识不够,导致课堂评价话语没有发挥其应有的作用,阻碍了小学语文教学质量的提升。对此,就对小学语文教师课堂评价话语的语用策略进行一些探究。     

EFL课堂教师话语策略及其语用启示

教师话语使用及策略是一种目的性明确的语言输入.在EFL课堂上,教师恰当使用框架式话语、提问、指令、举例、使用人称代词指称、重复信息等各种策略,有助于话语的聚焦,吸引学生参与交流,从而达到提高学生语言使用能力的目的.     

英语教师课堂话语中人称指示语的语用策略

该研究在教师课堂话语中人称指示语的重要性基础上,与Brown和Levinson的面子理论以及Leech的礼貌原则相联系,分析了英语教师课堂话语中使用第一人称指示语、第二人称指示语和第三人称指示语的语用策略。     

语文教师课堂教学语用策略

教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言,除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外,还具有功能上的基础性,表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求,我们建议,语文教师在实施课堂教学中,可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。     

小学语文教师课堂评价语言研究

本文介绍小学语文教师课堂评价语言的问题,从教师的角度寻找其原因。     

反思小学语文教师课堂评价语

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。教师课堂教学中对学生学习行为的评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。但教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”诸如此类的话,长期以往,能否有效激发学生的学习欲望呢？在听课与上课间,我发现一些镜头值得我们思考。     

小学语文阅读课堂语用的实践与策略

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确地把语文的性质定位为综合性、实践性,强调了语文语言文字的实践与应用特征。这一基本定位犹如航标,让一线的教师明晰了课堂教学的路径,明确了语言应用在课堂实践中的必要性和重要性。但是,如何选择语言应用的点,用到什么程度才好,却是广大教育工作者需要深入研究的课题。本文结合教学实践过程     

英语教师课堂话语中人称指示语的语用策略

该研究在教师课堂话语中人称指示语的重要性基础上,与Brown和Levinson的面子理论以及Leech的礼貌原则相联系,分析了英语教师课堂话语中使用第一人称指示语、第二人称指示语和第三人称指示语的语用策略。     

语文教师的课堂语言评价策略

课堂评价是教学中一个不能忽视的环节。它关系着课堂教学的成败。语文课堂评价要充满激励性,要具有指引性,要有启发性。语文教师应合理运用课堂评价,指引学生学习的方向,提高课堂教学效率。     

英语教师课堂话语特征及其语用功能分析

教师课堂话语是一种特殊的职业语言。本文讨论了教师课堂话语的特征和形式,并在言语行为理论的框架下分析了其语用功能。最后,本文分析了教师课堂话语的局限性,以期对我们的英语课堂教学实践提供有益的启示。     

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

所谓有效教学,就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,其核心就是教学的效益。近年来,随着新课改的深入推进,实施有效教学、提高教学效益日益成为教育教学研究的热点。而小学语文课更是一直因为耗时多、收效少、效益低而饱受诟病。教师的课堂话语不仅是教师执行教学计划的212具,     

大学英语教师课堂话语的语用意义

从言语行为理论这个角度,尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义,并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语,以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现     

基于课堂观察的小学语文教师有效课堂话语特征研究

一、前言20世纪以前,在西方教育理论中占主导地位的教学观是"教学是艺术"。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的     

大学英语教师课堂话语变化的语用启示

从言语行为理论这个角度,本文尝试分析大学英语教师课堂话语的语用意义,并针对大学英语改革的要求调整相关的课堂话语,以促进教学活动的顺利完成和教学成果的完美体现。     

探析小学语文有效课堂评价的策略

准确、有效的课堂评价对学生的学习活动起着重要的导向作用,能有效地调动起学生学习的积极性,使其获得学习的自信。《语文课程标准》指出,评价的目的在于弱化评价的甄别与选拔的功能,通过评价调动起学生主动参与学习活动的积极性,激发他们创新的欲望。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励。所以,课堂上,教师要避免评价的误区,遵循一定的原则,选择有效的策略,对学生的表现要准确进行有效评价。     

小学语文生本课堂教师助力策略探索

生本课堂倡导"自主合作探究"的教学模式,其对学生能力的培养和语文核心素养的形成有着独特的优越性.但笔者发现,虽然学生在课堂上活动的时间增加了,活动的空间扩展了,却出现了教师缺位、教师助力不足的现象,从而造成课堂教学高耗低效.究其原因主要有两点:一是教师对于生本课堂的理解偏差,不敢助力;二是教师能力欠缺, "无能"助力....     

小学语文教师课堂指导语的优化策略

学生在课堂学习过程中会出现一些超出了教师的预设及貌似与课堂主题无关而实际又密切相关的新问题。通常情况下,教师面对这些学习问题,往往会采取忽略不理、模棱两可和武断制止这些不当的应对。本文针对这三种不当现象,借助课例,提出追根溯源、将错就错、质疑问难和随机应变等四种优化策略,使教师在课堂教学中,能对学生的学习问题进行有效指导,从而维持学生的学习动力,激发学习兴趣,提高课堂教学的有效性。