数学学习评价的现状与思考——山西省临汾地区初级中学数学学习评价改革的调查报告

对山西省临汾地区部分初中数学教师的问卷调查表明:教师普遍缺乏目标评价意识;数学学习评价仍以考试为主,缺乏过程性评价;数学考试带给学生更多消极感受;升学压力、沉重的教学负担以及学校教学管理制度是制约数学学习评价改革的主要因素.文章针对上述数学学习评价的现状与问题,探讨了数学学习评价改革的策略.     

数学学习评价的实施现状与发展对策——来自山西省临汾地区初级中学数学学习评价改革的调查

对山西省临汾地区部分初中数学教师的问卷调查表明：教师普遍缺乏目标评价意识;数学学习评价仍以考试为主,缺乏过程性评价;数学考试带给学生更多的是消极感受;升学压力、沉重的教学负担以及陈旧的学校教学管理制度是制约数学学习评价改革的主要因素。针对上述现状,本文探讨了数学学习评价改革的有效策略。     

小学生数学学习评价的改革实践与思考

向阳小学创造性地进行学生学习评价与考试方法的改革；学习评价改革不仅是具体方式方法的改革，更重要的是教育思想的改革。在评价中，学生与家长参与，是重要的教育资源。     

数学学习评价的实施策略

《数学课程标准》指出，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在实施评价的过程中，我们应该提倡评价目标的多维度，使数学学习评价更能促进学生的全面发展。     

数学研究性学习的评价

随着课程改革的深入,研究性学习已经走进了数学课堂。这是一种积极的学习方式,指的是学生对某些数学问题进行深入探讨,或从数学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究,以主动获取知识、应用知识和解决问题。它更注重学生的主动探究、自主学习、亲身体验、合作交流。研究     

农村小学生数学学习现状的分析与思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。然而,随着新课改的不断深入和推广,并逐步向农村教育推进,却常常有教师感慨:现在的农村学生的数学学习水平一届不如一届了,要想提高农村学生的数学学习水平不是一件简单的事。     

谈小学数学学习评价改革

一、对小学数学学习评价改革的初步设想 (一)在评价的目的上,由传统的甄别、选拔向促进学生的发展转变。要摒弃过去那种只看分数,“一卷定终生”的做法,重点关注学生取得进步和发展的过程。对不同层次的学生提出不同的学习要求,让不同的学生学习不同的数学,让每一位学生都能体验到成功的欢乐。 (二)在评价的内容上,由传统的关注学习结果向关注学习过程转变。关注学生参与学习活动的程度和行为表现、     

改革小学数学学习评价的尝试

小学数学教育作为一门基础学科，其基本出发点是促使学生全面、持续、和谐发展。教学必须面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为此．对学生学习的评价，必须改革。以下就改革小学数学学习的评价谈一些自己的实践和体会。     

中职学生数学学习评价方式改革的探究

文章主要探讨中职学生数学学习评价方式的改革,由过去终结性评价改变为过程性评价与终结性评价相结合的方法,运用"学习习惯与行为表现、学习策略与方法、课堂练习与作业、阶段性小结与交流、终结性考试"这五项要素来全面评价学生的学习过程,从而提高学生的学习效果。     

对当前小学生数学学习评价改革的几点思考

当前，课程改革在我国正轰轰烈烈地进行着，围绕课程改革的话题和文章层出不穷，小学数学教育评价作为小学阶段数学课程与教学的基本组成部分，是及时提供反馈信息、改进教育决策的重要途径。在新时期新形势下，对小学生数学学习评价的方法进行改革是十分必要的，但在改革的过程中却出现了一些令人担忧的现象，值得我们深思。     

关于小学生数学学习评价的思考

我省小学数学“创新学习”的实验研究，经过广大教研员和实验教师的共同努力，取得了很大成绩，在全国小学数学教育界产生了广泛的影响。但在整个研究过程中，深深感到来自传统数学学习评价方法的阻力。在大力推进基础教育课程改革，全面落实素质教育的形势下，这不能不引起我们的思考。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用修订版）明确指出，教学评估要有利于促进学生发展，要用正面的方法发现和鼓励学生的进步；通过对学习过程和学习结果的考查，使学生树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。新的《全日制义务教育数学课程标…     

小学数学学习评价改革的调研与推广

4月16日至20日。浙江省教研室成功组织了首期教研员培训。本次培训以“关注教研员的工作智慧”为主题，鼓励教研员思考教研工作之道。今后几期，我们将陆续刊栽本次培训中的部分作业，从这些教研活动的案例和教研故事中，我们可以进一步悟读他们在活动组织策划中的思路与艺术。同时我们更欢迎，没有参加本次培训的广大教研员也来加盟这一讨论和交流。共同分享自己在教研工作策划中的灵感与精彩。[编者按]     

数学日记——数学学习评价方式的有效补充

1.课程改革对数学学习评价的要求人们都希望自己的孩子能够成功,但目前很多学校和家长都是仅以学科考试上的分数作为衡量的标准.这种单一的学习评价方式存在着较大的弊端,主要表现为(1)评价主体单一,评价的主体往往是教育者或是教育机构,被评价者则被排斥在评价活动之外,只能被动的接受评价结果.(2)评价内容单一,特别只关注学业成绩的评价,而忽视对学生身心各方面发展的评价.(3)评价指标单一,过于关注结果,忽视学习过程,特别是在数学学习评价中,往往是以     

数学学习自我评价实施方案

让学生作为评价的主体，参与到评价过程中来，这是充分发挥学生主体的一个具体的重要措施．如何开展学生自我评价需要有计划的培养和训练．实施过程中可以分成初期、中期和后期自我评价3个阶段，采用自我评价卡、自我评分法、数学日记等自我评价的方法，引导学生学会数学自我评价，养成自我评价的良好习惯。     

对数学学习中评价主体多元化的探讨

针对传统教育评价的弊端，本文从理论和具体操作层面上对《全日制义务教育阶段数学课程标准》提出的“评价主体多元化”的理念进行了探讨：数学学习中学生的自我评价、同学问的相互评价、家校合一评价以及实施多主体评价应注意的问题。     

高校学生数学学习评价方法的思考

该文通过对当前片面注重考试分数的数学学习评价方法的思考,提出以实现适应素质教育的数学教育目标为准绳的评价方法,即从五个方面:学生参与数学课堂教学活动的积极性;学生在小组讨论、交流的主动性;学生学习态度和学习的进步情况;学生对数学基础知识、数学思想和方法的掌握程度;学生对课堂纪律的遵守情况,对学生进行全面地考察,使学生得到综合的评价。     

对学生学习数学过程的评价

随着新课程改革的进一步铺开，传统评价的弊端越来越明显地凸显出来。面对新的要求、新的挑战，面对以往固有的观念和现行评价方法的束缚，评价改革势在必行。     

对学习评价改革的思考

学习评价是新课改中“牵一发而动全身”的敏感神经，也是课程改革的“瓶颈”，学习评价改革的成败直接影响着新课程改革的进展。     

对中学生数学学习过程评价的思考

《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容．     

数学研究性学习的思考与构想

数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的主动学习研究活动。本文探讨了数学研究性学习的定义、特点、实施及它在数学教学中的地位。