以创意型作业为载体对学生进行多元评价

对学生进行多元评价是孩子性格差异的必然要求,以创意型作业为评价载体能实现评价的功能。创意型作业评价的特点诸如趣味性、激励性、发展性、人文性等,要求教师在评价中尊重差异性、注重实践性、体现开放性、强化研究性,首先改教师“布置”作业为师“生设计”作业;其次改教师“批阅”作业为师生“评阅”作业。总之,让每个学生在创意型作业评价活动中有自主学习、自由探索、自能发展的机会。     

“创意物化”类综合实践活动评价量表的开发——以“小猫收纳盒制作评价量表设计”为例

综合实践活动课程中“创意物化”类活动重在学生习得创意方法、形成创新思维、提升创意能力。实践中，师生共同研制合理的评价指标、描述适切的表现等级、综合形成可操作的评价量表，用学生参与设计的评价量表引领“创意物化”类综合实践活动的实施，提升实践创新能力，形成创生素养。     

浅谈『创意性表达』

《语文课程标准》指出，教师要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达”。新课标讲的有创意的表达，显然不同于以往“让学生能清楚地记叙比较复杂的事件”的提法，“写清楚”只是一种叙述过程的技能，“有创意”却是融入了     

读写结合 体验快乐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在教学活动实践中，我潜心摸索读写结合方法，促使学生阅读和习作同步发展，     

创意数牌在一年级数学教学中的应用

创意数牌是通过对常规扑克牌的改进,将一年级上册教材中几乎所有的知识点都囊括在一张张小小的纸牌上。创意数牌在课堂教学中的应用,让一个个“数与符号”活了起来,激发了学生学习的兴趣;让生生之间的交流有了灵活多变的媒介,培养了学生的数学思维能力;“听、说、读、写、做、合作”六维度的评价卡,让课堂上的评价更直观、简便、有效。     

让“我”走进文本 精彩尽在其中

问题：新一轮课程改革的基本价值是为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展．就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“能说出自己的体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。     

基于“创意物化”的园艺种植实践探索

园艺课程的“创意物化”是学生创新思维和实践能力的综合体现。在园艺种植实践中达成“创意物化”,可以从三个方面来实施:储备知识,让“创意物化”有物可依;有效指导,让“创意物化”有拐可拄;借鉴模仿,让“创意物化”有迹可循。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群学业成就评价探析

学业成就是学生素养发展的具体表现。“文学阅读与创意表达”学习任务群在学业成就的评价中要强化学生表现的过程性评价，侧重体现学生审美创造旨趣，注意突出创意表达的三大特性。在具体实施时，需要提前预伏评价任务、科学制定评价方案、及时评价学生表现以及多样设计总结性评价。同时，还要针对小学生的年龄和心理特点，注意评价标准的具体化、语言表述的儿童化、评价主体的多元化、评价方式的情境化和呈现形式的创意化等。     

对初中美术教学评价的思考

改革传统评价方式。首先应注重对每一个学生的实践给予个性化的评价，摒弃传统的“等级制”和“百分制”的评价。我对学生的评价经常是这样的：“我比较欣赏你的色彩”，“你挺有创意”，“比上次更棒了”，“如果再精致点会更好”，“你似乎还没完全理解我讲的透视，能和我谈谈你对透视的看法吗”。虽然，这样做的确使我的工作量升级，可这种建立在充分尊重每一个学生个性发展基础上的评价方式，让学生感受到教师的关注和期待。“皮格马利翁”的心理效应在这种评价方式中得到淋漓尽致的发挥。有时，我也采取面批的形式对每一个学生的作业进…     

乐于扶植 热情鼓励——浅谈新课标下作文教学鼓励评价方法

新课标指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况。应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”提高学生作文水平，从何入手？笔者认为，关键在于充分理解学生。树立自信，热情鼓励，激发兴趣，让学生个个都感到自己“聪明能干，潜力最大，前途无量”，具有求知的强大动力。     

创意表达的评价实施——以诗歌创作为例

创意表达的评价实施须抓住核心知识——文学文体特征,设计评价量表,再将评价量表用于指导学生写作和反思自己的写作,让评价贯穿写作教学的全过程,让评价的实施过程得到充分展开,让学生获得深刻而充分的学习体验,真正促进学生创意表达能力的提升。在实施创意表达评价时,须厘清创意表达的内涵,增强评价的针对性,将学生带入评价实施的全过程。     

浅议美术教学中写生与创作的结合

美术教学“独特”、“个性”、“有创意”、“与众不同”等词语是最让学生引以为荣的评价,丰富的想象是培育这些特质的源泉。为培养学生的想象能力,创作课程在整个课堂教学中占了很大的比重。但是,“巧妇难为无米之炊”,感觉、知觉是思维的必然前提．再海阔天空的想象也要有所依托和灵感来源。美术课程应更多地让学生接触实际事物和具体环境,发展学生的感知能力,     

打造习作的兴趣链

本设计贴近学生生活，创设有趣的课堂情景，“让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，指导学生自由表达，“鼓励自由表达和有创意的表达”，写出自己的真情实感。     

作文教学呼唤绿色评价——浅谈新课程背景下的作文评价

《语文课程标准》指出：学生的“写作要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”而要让学生在作文中“敢于说真话,讲真事,抒真情”,教师们就必须关注学生,唤醒学生的主体意识,让学生参与到作文教学评价中来,成为学习的主动者,一句话,就是在作文教学中运用“绿色评价”。     

细心观察 合理想象

本设计“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，贴近学生生活，选择自己喜欢的图画，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，指导学生自由表达，“鼓励自由表达和有创意的表达”，写出自己真情实感。     

“劳动最光荣”:在劳动中创造——指向创造性成长的主题研究活动之三

组织实施“劳动最光荣”主题研究活动,构建劳动实践场,丰富参与劳动的主体,拓宽记录劳动过程的方式,让学生在常态化劳动中获取劳动技能;以制订“未来改造计划”、躬行“小米粒劳动十会”等形式,让学生在劳动改造中积累劳动创意;到校外劳动基地中“流汗”,参与“全息微跟岗行动”,开展“走进社区我来做”活动,让学生在校外劳动中锻造劳动品质。以“8个评价项目”为抓手,设立“33层级评价”,设立“五育之子”“五爱美德少年”等“最高荣誉”,构建促进学生在劳动中发展成长的评价体系。     

一次成功的经历

1．《语文课程标准》中对于写作教学的建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“写作知识的教学力求精要有用。”     

以“趣”引路放飞心灵——谈“创生作文”训练的实践和体会

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称课标）避开传统的“作文”提法，低年级叫“写话”，中、高年级叫“习作”，强调要让学生“对写作有兴趣”，“乐于书面表达”，“减少束缚，自主写作，有创意的表达”等，这就要求我们教师必须切实更新理念，从“传统作文”教学方式向“创意作文”转变。     

松江二中·化学创新实验室：“软硬兼施”，为学生装上创意的翅膀

化学创新实验室让学生的创意飞得更高，行得更远。在一次次脑力激荡、创意飞扬、品尝到成功的喜悦之后，学生们感受到科学研究的魅力，进而爱上化学、爱上科学。松江二中的化学创新实验室是在“成人重于成才”的育人理念指引下建立起来的，以“面对广大学生、激发创新意识，同时鼓励自主发展，提高部分有能力学生的创新技能和思维，培养基础扎实、后劲充沛、自主发展的具有创新意识的学生”为宗旨，打造的一个“软硬兼施”的化学创新实践平台。     

初中创意写作课程开发的“突破”与“创新”

初中创意写作课程以学生个体成长体验为起点,遵循学生身心发展规律,有利于学生核心素养的形成。初中创意写作课程作为素养型写作校本课程,是统编初中语文教材写作教学体系的补充,具有课程目标、课程内容、思维方式、课程实施、课程评价五个方面的创新意义。从“创意表达”到“创新思维”和“创造精神”是初中创意写作课程的应然追求。