“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

建立约束与激励机制促进信息技术与学科教育的高水平整合

2001年11月，我校校园网正式投入应用，之后又引入了北大附中远程教育网等优质资源。在网络资源应用过程中，学校领导亲自抓应用、抓培训、抓教师观念的提高、抓信息技术与学科课程的整合，希望通过信息技术的应用推动学校教育的跨越式发展。经过几年的实践应用，我们感到目前存在的主要问题有二：一是教师的教育技术素质达不到信息技术与学科高水平整合的要求；二是教师主动应用信息技术与学科课程整合的积极性还没有完全调动起采。因此，学校领导班子提出：在下一步的信息技术应用过程中。既要坚持勇于开拓、大胆创新教育教学模式和方法，又要结合学校实际，探索管理和制度创新之路”，向管理要效益。重点从五个方面抓好学科教学与信息技术整合的应用研究，推动学校发展和教师整体素质的提高。     

教师信息技术与学科课程整合能力的培训

教师信息技术与学科课程整合能力的培训是实现“信息技术与学科课程整合”的重要环节,通过对教师课程整合能力培训能提高教师的信息意识和信息素养,进一步促进教学模式的变革,推进中小学教学改革。     

对“参与式校本培训”的探索

“参与式培训”是我校开展教师培训的主要方式,其基本思路是:让教师在亲身体验中更新观念,使教师在进入角色中学习发展。我们设计与实施的“参与式校本培训”主要有八种形式。第一,“书面”培训。学校主要利用“校刊”和“专题学习材料”对教师进行“书面”培训。培训内容主要取材于一线教师提供的“体验文稿”及教师的需求。第二,“做课”培训。学校以“新课改”理念为导向,以教研组为单位开展“探究式教学研究课”、“信息技术与学科教学整合评优课”、“素质教育评优课”、“名师献艺课”等主题突出形式多样的做课活动。一年里教师要做课…     

信息技术与学科整合要突显“学”的过程

本文通过列举一些当前信息技术与学科整合过程中常见的不良应用的案例进行分析,并指出要提高信息技术与学科整合的有效性,关键在于突显“教师为主导,学生为主体”的教学思想,围绕学生的“学”的过程多做文章,努力促进学生能力与素质提高。     

“三新”研讨班在汉举办

3月29日至4月7日,省教育厅教育信息化发展中心、省教育学会教育信息化专业委员会在武汉举办“全省信息技术与音乐、美术学科课程整合研讨班”和“全省幼儿园信息技术与学科课程整合研讨班”。来自全省17个市州的250名学科骨干教师、电教骨干教师参加了培训。     

对中小学教师信息技术与学科课程整合培训的思考

随着学校计算机、投影仪等硬件设备的进一步完善和信息技术在教育教学中的广泛应用,对中小学教师信息技术与学科课程整合的培训已成为摆在我们面前的重大课题。本文从信息技术初（高）级培训、信息技术与学科课程整合理论培训、“英特未来教育”培训等方面阐述了一些培训的做法和体会,力求达到抛砖引玉的效果。     

整合课，学科教师必须跨越的“三道槛”

新出台的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出,要强化信息技术应用．提高教师信息技术应用水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。而学科整合是推进信息技术普及与应用的很重要的形式。可是,教学实践中学科教师对整合课是既爱又怕,整合课在推进过程中也是叫好不叫座。上好整合课很难,难就难在观念的更新、技术的娴熟、科学的设计这“三道槛”上,文章力求通过分析、研究,为学科教师扫除上好整合课中的障碍,-／~3c家欣赏到传统教学之外的那道绚丽的风景。     

探究教师培训新模式：“英特尔未来教育”

英特尔未来教育培训以一线学科教师为对象,将计算机技术应用于课堂教学,使信息技术与课程有效整合。经过近两年的实践总结,为中小学教师信息技术能力培训提供了直接经验。英特尔未来教育培训方式充分体现了行动学习的思想理念,并且,在教师新课程培训中采取这种培训模式会取得很好的效果。     

信息技术与课程整合的研究与实践

信息技术与课程整合包含两层含义，一是信息技术课程的教学与其他学科（或知识主题）的整合，另一层是信息技术与其它学科教学的整合。信息技术与其他学科教学的整合模式有基于“情境创设”的学习模式，基于“应用软件”的学习模式，基于“网络资源”的学习模式，基于“专题网站”的学习模式等。信息技术课程并不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。实现整合的关键是培训高素质的教师。     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

信息技术教育中“异化”现象的分析

随着信息技术在教育中的不断扩大，在实际应用中也逐渐显露一些问题。本文借用哲学中的“异化”概念，分别从信息技术本身、信息技术与学科整合问题、信息技术应用的层次问题、信息技术对教师和学生带来的不利影响四个方面分析了目前在教育中使用信息技术时出现的一些“异化”现象。我们在使用技术的同时，要避免由于“信息技术”的不正确使用带来的反面影响。     

信息技术辅助教学“辅”在何处

在本次基础教育课程改革中，明确提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”     

教育部“信息技术在教学中的应用”项目简介

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。如何整体考虑教育信息化与基础教育课程改革的关系,进行信息技术与新课程的整合是热点也是难点。本期专题以“新课程新技术新教学”为主题,推介教育部“信息技术在教学中的应用”研究项目,集中展示课改实验区信息技术与新课程整合的观念和优秀教学案例。所选教学设计经过项目负责人的精心指点,并做了对信息技术与课程整合具有普遍意义的评析,提供了在新课程中融入信息技术的新思路、新做法,观念先进、做法务实,是不可多得的有指导和借鉴意义的典型资料。希望可以为困惑并努力着的学科教师提供启发和帮助。     

学·思·摹·创--农村中小学现代远程教育校本培训四步法

截止2004年11月，我县农村中小学现代远程教育三种模式的覆盖率已经达到98％。’为保证项目效益的有效发挥，2005年春季开学后，我县电教中心对全县“三种模式”的应用情况进行了全面调研。调研中发现面对先进的现代远程教育设施，部分教师中存在着“不会用”、“不想用”、“不敢用”的倾向。为此，我们通过“学、恩、摹、创”四步校本培训法，以课堂教学为抓手，强调应用信息资源，改变教师的观念和行为，以加快信息技术与学科整合力度。     

教师信息技术与课程整合培训的有效方式——浅谈英特尔未来教育

当前我国的基础教育课程改革要求在推进教育信息化的进程中对教师进行信息技术与课程整合的培训。不少教师已经掌握了信息技术的操作．但不知道信息技术如何与学科整合。英特尔未来教育教师培训旨在通过对中小学教师培训,使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。     

说课是校本教研的一种有效方式——兼谈“学科课程与信息技术融合”说课教研

前不久,福建宁化县举行了全县中小学教师“学科课程与信息技术整合”说课比赛活动,包括说教材、说教法、说学法、说媒体技术、说教学程序和看教师素质六个方面的内容。笔者有幸担任小学组的评委,亲历了整个说课比赛活动。欣赏了17位参赛老峨的现场说课风采,在他们的得失成败中思考、甄别、检验,受益匪浅。这也使我充分认识到说课在校本教研中具有实际意义。也萌发了“媒体技术演示与教学过程阐述同步进行”的反思,从而更加明晰了“学科课程与信息技术整合”说课的要领和思路。     

信息技术与大学英语课程整合的现状与思考

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在学科教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。该研究对国内部分高校信息技术与大学英语课程整合现状做了调研,内容涉及“基础设施建设及应用、资源建设及应用、教师信息化技能建设”等三个方面,分析存在的问题并针对“数字资源共享机制”“、教师信息化教学能力等问题提出建议及对策。     

教育信息化的“木桶效应”：整合“短板”谁补？

不管是在教育信息化专家的讲座上,还是在中小学信息化校本教研活动中,“信息技术与课程整合”这个词绝对是个“大腕”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”然而,我们的实践仍然有很多问题存在：     

教师信息技术校本培训模式的探索与实践

要提高中小学教师将信息技术有效应用于教学实践的能力和水平，亟需转变培训模式。应当使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究和终身学习的指南针。通过培训，提高广大中小学教师实施信息技术与学科教学整合的能力，推动中小学信息技术与学科教学的整合，从而促进教师的专业能力发展。