培养联想思维 发展数学品质

联想是思维发展的动力,是提升数学解题能力的催化剂,在数学学习中发挥着不可估量的作用.在数学教学中,师生要重视联想思维能力的培养,从而借助丰富的联想建立良好的思维品质,促进学习能力不断提升.     

地理联想思维能力培养刍议

联想思维是指由一个事物联想到另一个事物的思维方式,通常将前一事物称为刺激物或触发物,后一事物称为联想物."联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙".在地理教学过程中经常引导学生展开联想,既有助于学生通过联想理清地理知识间的联系,构建完整、灵活、便于运用的知识网络,强化学生运用知识解决问题的能力;又可以养成学生良好的思维品质,增强思维的敏捷性和灵活性,提高创新思维能力.     

词语联想与思维能力培养

语文课有责任从多方面发动每个学生的思维母机,而联想是一把打开思维母机的钥匙.语文课训练联想思维,可以从许多方面进行.本文要谈的是词语联想法.     

例谈数学思维能力培养

在数学教学中培养学生的思维能力,首先要精心设计每节课,据教学内容创设形象生动的教学情境,设置诱人悬念,激发学生思维的火花和求知的欲望。引导学生阅读课本,掌握基本数学知识,打好思维的基础。鼓励学生的求异思维,养成良好的思维习惯和品质。     

数学教学中学生联想思维能力的培养

在数学教学中注重联想思维能力的培养,可发展学生的想象力和创造性,使学生对知识达到类比领悟、关联记忆、整体把握的目的.本文探讨了在各类课型教学中如何进行联想思维能力的培养和应注意的几条原则.     

运用类比培养创新思维

课堂教学中，类比相似的现象，诱导学生的联想，点拨学生思维，开通学生思路，启发和发散学生思维，可起到培养学生创新能力的作用。     

数学教学中培养学生的创造、联想思维能力

21世纪是高科技时代,随着社会发展进步,人才竞争激烈,已跨世纪的莘莘学子,如果他们的思维离开了敏捷、深刻、创造、想象,而且迟钝、呆板、肤浅、保守,那么何谈其经受世纪风雨洗礼,能为现代社会创辉煌呢?因此,教师在授好基础课的同时,必须加强对学生的创造、联想能力的培养,为社会造就时代的人才。     

联想类比思维在物理教学中的应用

在物理教学中采用联想类比思维能化抽象为具体,举一反三,融会贯通,有利于学生理解掌握物理知识,灵活应用知识。本文从物理基础知识教学和习题教学两个环节总结了联想类比思维的应用。     

类比 联想与解题

有很多数学问题的解决需要灵感，而灵感的获得又不是凭空产生的，需有一定的依托，而这种依托就是对平常所学定理、公式、几何图形的进一步理解和深化：从正反方面的理解、从代数几何角度的理解（几何包括函数图象及平面几何、立体几何图形），比如勾股定理，正、余弦定理，三角形面积公式，矩形及梯形面积公式，     

数学联想能力例谈

数学是一个整体.无论是代数、几何、三角,彼此都是相互联结、可以沟通的.在提倡数学创新教学的今天,善于联想,找出数学问题之间的关联,应该是一个重要的课题.联想是从已知迈向未知的桥梁.“于无疑处见有疑”,作     

发展思维能力 优化认知结构

数学教学不仅要使学生具备扎实的数学基础知识和基本技能，还必须发展学生的思维能力，使之具有良好的思维品质和科学的认知结构，可从激发学生学习动机启发思维，利用类比拓展思维，展示抽象概括过程深化思维，运用联想发展运动性思维，以科学的思想方法优化学生认知结构几方面入手加以训练。     

培养学生物理类比思维能力的教学策略

文章从学习新的物理概念和规律、建立物理模型和解物理题三个方面探讨了培养学生物理类比思维能力的教学策略.     

考前联想、类比与重组能力的培养

又到了高考、期终考试复习的关键阶段 .经过一个多学期的学习以及总复习训练 ,学生不仅积累了许多知识信息 ,攻克了大量的知识堡垒 ,也形成了许多处理具体问题的方法和技巧 ,但在期终和临近高考的这段时间中 ,由于知识的“量”的挤压 ,综合程度的提高 ,加之时间上的紧迫感、情绪上焦虑和心理困扰等诸种因素的交互作用 ,往往会出现“越学越糊涂”,“扯不清、理还乱”的现象 ,有一种渐入“学习低谷”之感 .因此 ,如何采取合理的措施 ,使学生尽快地走出“低谷”现象 ,是现阶段学习中的主要任务 .无论从学生现阶段的心理特征还是从物理学科的特…     

润物无声——谈数学教学中数学思维能力的培养

《数学课程标准》对中学数学教学明确提出“数学教育的基本目标是提高学生的数学思维能力”.在素质教育理念指导下,数学教学的核心应当是培养学生的数学思维能力.     

联想类比三角代换

联想是人类思维活动中最神奇的一部分,它与创造性思维活动有着千丝万缕的联系．其中把所要解决的问题与已有知识和经验进行类比是联想的一种基本形式．三角代换是以联想为切人点的,是数学解题中常用的方法．本文就如何根据题给形式和条件联想到三角形式,并进行类比而后产生三角代换,以及代换后角的范围的确定等方面加以剖析．     

联想与类比

在一节复习课上,老师出了一道思考题：题1 如图1,点C在线段MN上,线段AB=10,M、N分别是AC、BC的中点,求线段MN的长。