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多给孩子一些时间,让他们在"我主动"中成长;多给孩子一些空间,让他们在"我主动"中发展;多给孩子一些权力,让他们在"我主动"中选择;多给孩子一些方法,让他们在"我主动"中创造;多给孩子一些机会,让他们在"我主动"中成功;多给孩子一些赞扬,让他们在"我主动"中快乐…… 相似文献
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曹延标 《东方少年(阳光阅读)》2013,(3):43
这篇文章以散文的笔调,写出了父母和孩子之间的爱。"爱"是一根贯穿全文的主线。开头写表姐出嫁,姨妈不舍,展现离别之爱;妈妈把橘子塞到"我"嘴里,"我"削梨给妈妈吃,体现相互关爱;小时爸爸帮"我"写作文,现在"我"主动给他倒热水,用实际行动回报爸爸对"我"的爱;妈妈生病时,"我"去照顾她,从她的语言中,感受妈妈对"我"无 相似文献
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开学两个月,彤彤还是没有朋友。"没人喜欢我,我很孤单。"彤彤在QQ上和网友聊天的时候,对"幸运小王子"说。"为什么?""我不知道和同学说什么;有时她们背后议论人,我不知道怎么办;还有,我不喜欢的人老是粘着我;还有还有,这是最重要的,我不敢和 相似文献
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钱文群 《读与写:教育教学刊》2012,(7):183
1"学科活动化"的提出美国华盛顿大学有这样一条横幅:"我听见了,我忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。"深刻的概括了西方教学的思想,这种"开放式"、"研究型"的课堂教学提倡"活动课"模 相似文献
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韩奕 《东方少年(阳光阅读)》2008,(10):76-77
<正>光阴似箭,岁月如梭。眨眼间,我就成为了一个五年级的学生了,学习不算差,这与妈妈、爸爸对我的爱是分不开的。但今天,我要向大家揭发我的妈妈。我发现,自从我进入了高年级,妈妈就不会看表了!就因为这样,她"整"得我"坐立不安"、"内心惶惶"。 相似文献
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<正>朱永新在《我的教育理想》一书中,向读者描绘了具有浓厚理想色彩的"我心中理想的学校"我心中理想的教师"我心中理想的学生"等。在这里,笔者愿意套用他的句式,谈一谈"我心中理想的教研组长"。 相似文献
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王冠 《作文世界(高中新语文伴侣)》2008,(3):35-36
<正>小威是我们班的佼佼者,老师眼中的红人。他也是我的好朋友,我心目中的"靠山"。可不久发生的一件事却让我认为,我的"靠山"靠不住。 相似文献
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<正>一、导入——直奔课题,激发学习兴趣师:(板书课题)我必须去。生:齐读课题。师:读了课题,你想知道什么?生:我想知道"我"指的是谁?生:我想知道"我"到哪儿去?生:我想知道"我"去了没有?生:我想知道"必须"是什么意思? 相似文献
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在北京师范大学举办的小学校长提高班中,国家教育部原基础教育司司长,国家副总督学王文湛在报告中提到的"两个假如"——"假如我是孩子;假如是我的孩子"的换位思考令我印象特别深刻。人往往都有这样的"劣根"——事不关己,隔岸观火;多一事不如少一事;站着说话不腰疼;只要不牵扯到我自己,别 相似文献
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<正>近年来,我校以"做最好的我"为核心理念,引领着广大教师和学生积极主动的发展。"做最好的我"首先强调的是"做",即:重在实践,重在过程。在做的过程中,要明确自身的目标、要有成功的信心、要积极主动地发展、要有为社会服务的志向;其次强调的是要以最好的"小我"为基础,为发展班级、学校、社会、国家的"大我"做出贡献;其内涵可以延伸为:"做文明的我"、"做智慧的我"、"做健康的我"、"做尚美 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(9)
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一则醒目的格言:"我听了,我忘记了;我看了,我记住了;我做了,我理解了。"这一格言道出了人们获取知识的真谛。马克思也曾说过:"实践是检验真理的唯一标准。"讨论一下综合实践的特点。 相似文献
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<正>从我转入实验小学以后,班上同学就给我取了个外号—"百灵鸟"。别人认为这个外号好听,可我不喜欢。我是个活泼可爱,多才多艺,品学兼优的女孩,为什么叫我"鸟"呢?多难听!所以,班上同学叫我"百灵鸟",我总是生气地说:"我叫连百灵,不要叫我百灵鸟!"同学见我生气,就喊得更起劲了。我一扭头,不理他们。但是不管我怎么讨厌,他们还是照样叫我"百灵鸟",唉!嘴长在他们身上,我有什么办法呢? 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(2)
"我想"可以表示三种意思,第一种是主谓结构,动词义,"想"是心里动词;第二种表示一种愿望,"想"是能愿动词,能愿义;第三种表示认知义,说话者发表自己的观点。本文主要从三个方面分析作为独立成分的插入语"我想",一是"我想"在不同语境中不同语义的比较。二是"我想"的话语语义构架,有三种形式:前置式"我想+陈述+观点",后置式"陈述+观点+我想"中置式"陈述+我想+观点";三是分析"我想"的语用功能,主要有意见推断功能、人际商讨功能、语篇组织功能,等三种功能; 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(1)
从学生的角度反观作文教学存在的两大困境:"无序""少时","我"意少;重技轻"我"情味薄。认为走出作文教学困境的方法为:教学中应更新理念,以"我"为中心,树立学生在经历人、事、物中"我"的主体意识,为写作做积累;读写相济增"我"意,巧用教材,宏观设计写作教学序列并在阅读教学中渗透写作教学;积累陶情牵"我"心,让学生在生活、读书、思考、写作中积累陶情,厚积薄发。 相似文献
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<正>我今天和大家分享的主题是"专注儿童成长,我们应该给孩子什么",我大致从四个方面来谈。一、在成长中的"教"与"育"其实,我站在这里有两个角色。第一,我可以作为学前教育行业社会力量的一个代表。第二,我是一 相似文献
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姚海玲 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):76-79
学生习作中的"无我"现象产生于习作教学和家庭教育割断了学生"发现"的触角,造成学生习作与生活的分离。引导学生在习作中发现生活、发现自然、发现自我,是解决"真我"习作的必然的生命路径。小学语文教师应做的是:放归儿童,唤醒"真我"发现;群体学习,激励"真我"发现;师生互动,引导"真我"发现,最终实现学生"真我"与"真习作"的共同发展。 相似文献