致力高水平国家工科基础课教学基地建设

我校国家工科物理教学基地建设工作自 1 996年底启动以来 ,我们以教育部有关文件精神为指导 ,围绕基地建设目标 ,按照总体规划 ,综合考虑、系统设计、分步实施 ,在教学内容与课程体系改革、教学手段与教学方法改革、教材建设、一流实验设备与实验环境建设、发挥示范辐射作用等方面取得了一批实质性成果 ,逐步形成了自己的特色     

在工科力学教学中发展学生独立探究的潜质

文章概述了在日常教学活动中引导学生独立探究的必要性,阐述了在工科力学课中发展学生独立探究潜质的一些具体措施,并给出了一些引自实际教学过程的实例。     

新工科视角下土力学课程教学的改进建议

文章首先阐述了土力学课程的特点,然后分析了土力学课程教学存在的问题,最后提出了新工科视角下土力学课程教学的改进建议,包括注重课程体系建设、设置模块化教学内容、改进教学模式等.     

国家工科电工电子教学基地建设的理论框架

国家工科基础课程教学基地是继国家重点实验室、重点学科建设之后，原国家教委在工程教育方面组织的重大改革建设项目。本文结合哈尔滨工程大学电工电子教学基地的建设，提出了教学基地建设的理论框架及教学基地建设中应处理好的几个关系。     

力学类课程探究型教学模式的研究与实践

针对力学类课程的特点以及研究型大学人才培养的要求,我们在力学课程中进行了教学改革,实施了探究型教学模式,在教学中注重教学与科研的结合、理论与实际的结合、定性分析与定量分析的结合、相关课程的结合以及课内外的结合,以提高学生多方面的能力。经过多年的教学实践,已取得了初步成效。     

新工科发展背景下工科数学课程教学基地建设的探索

国家工科数学课程教学基地对于工科人才培养具有重要的现实意义和特殊作用,工科数学基地建设应该进一步得到加强。基于"新工科"发展背景与新经济对人才培养所提出的新要求,指出数学课程教学基地建设应更加重视建设理念、建设内容的创新与教学模式改革,加强教学能力建设。应主动融入"新工科"发展行动,把握"新工科"发展对数学教育改革带来的新机遇,创新建设理念,引领基地在"新工科"建设中向更高水平、更高质量发展是基地建设的首要任务。着力提升教师的数学化、计算思维与学科融合能力,更好发挥数学对于创新人才培养的驱动作用,进一步深化工科数学课程教学的全面改革,提升人才培养质量,为"新工科"发展提供高素质人才支撑是基地建设的中心工作。     

探究型教学模式在医用物理学教学中的应用探讨

从我校医用物理学课程教学实际出发,采用充分体现以学生为主体,教师为主导的探究型教学模式,充分调动了学生学习的主动性和积极性,从而达到提高学生自主学习和创新能力的目的。     

工科专业研究型教学模式探讨

面对创新型人才培养的时代任务,教学方法改革成为高等教育教学改革的核心。在阐述研究型教学内涵的基础上,分析研究型教学的基本特征,提出研究型教学的教学策略,讨论研究型教学的评价方式。     

建设以实验中心为主体的教学基地,培养高素质人才

教育部批准我校建设两个工科基础教学基地－－机械基础课程教学基地与电工电子教学基地。我校抓停顿好这一千载难的机遇,狠抓基地实验中心建设,促进实验教学现代化。经过两年多的改革和建设,实验中心的面貌焕然一新,开发研制了一批设计性、综合性与创新性的新实验,新的实验教学体系也初见端倪,实验教学在２人才中的重要作用更充分显现出来。     

新工科背景下基于建构主义的力学基础课教学改革

新工科建设背景下的力学基础课教学模式改革,逐渐从以教师的教为中心向以学生的学为中心转变。这种转变需要良好的教学设计,基于建构主义组织教学活动和构建教学评价系统,将课程思政贯穿教学全过程,培养学生的思辨精神、使命担当精神,实施集合多元教育技术的线上线下混合式教学,培养学生的学习能力、协作能力、沟通能力,设计多维度过程考核和结果考核相结合的考核评价系统,促进学生综合素质提高,最终达成课程育人的知识目标、技能目标和素质目标。     

基于陷阱的探究型教学模式

随着科学技术和信息产业的迅速发展，信息已经成为科学技术和社会经济发展的重要资源。信息时代的到来给人们的生活带来了许多变化，对社会的各个方面也提出了新的要求，一方面要求人们要不断的学习新技术，另一方面，科学技术的发展也向人们提供了新的手段。计算机多媒体教学模式就是利用计算机科学这一现代科学技术解决教学中许多问题的成功模式。本文主要介绍一种基于“陷阱”设计的教学模式     

“任务型教学模式”的认识与实践

为了使英语教育能尽快地适应经济建设和社会飞速发展的需要 ,国家教育部颁布了最新的《英语课程标准》 ,进一步明确了基础教育阶段英语课程的任务。围绕这一任务 ,我们以“任务型教学模式实验与研究”为课题进行了一些理论的学习和实践探索。一、“任务型教学模式”的理论依据社会语言学认为 :语言是交际的工具 ,学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵 ,即达到了学以致用的目标。而习得与互动理论认为 :语言习得指创设类似学习母语真实环境 ,是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学…     

构建“主体探究型”教学模式初步思考

一、什么是“主体探究型”教学模式“主体探究型”教学模式 ,就是以学生为探究的主体、以教师为探究的引导者、以实验为亲历环境、以物理研究方法和学生思维发展水平为主线来设计教学思路和程序的教学模式。它不仅要鼓励学生“主体参与” ,让学生“发现”或猜出几个定律、定理 ,而且着眼于让学生亲历探索活动思维过程 ,从中悟出探究物理世界规律的一般过程 ,熟悉研究物理的一般程序、步骤和方法。二、“主体探究型”教学模式的构建依据１ 在学科教育中 ,最能体现学生发展的莫过于思想方法的培养 ,也就是授之于“渔”的教育。只有掌握了思想…     

工科教学系列课程一体化教学模式的研究与实践

根据国家高等学校工科教学指导委员会关于知识，能力，素质的要求，总结近几年来后勤工程学院课程一体化改革的思路模式，作法体会，实践效果。     

探究型实验课中化学教学模式的建构

当前，我国基础教育为顺应时代的发展，正在进行以课程改革为龙头，以促进学生发展为理念的深刻变革。对于化学这门以实验为基础的学科而言，在教学中改变传统的学生被动接受的实验授课方式，倡导学生主动参与的探究型实验教学模式逐步成为主旋律，而在进行探究型实验课中如何建构常见的教学模     

关于探究型教学模式的研究

探究型教学模式主要适用于大学文科类,特别是逻辑学、语言学、修辞学、现代汉语等课程的教学。笔者着重从其理论依据、基本结构、主要特点和实践意义四个方面,分析论述探究型教学模式有利于培养学生的探索意识、研究作风、创新精神和实践能力。     

例谈探究型教学设计

教师要深入钻研教材,确定探究内容,应注意创设直观形象、生动有趣的情景,引导学生自主发现、提出富有挑战性的问题；组织学生分析讨论,提出假设；指导学生验证、证明假设；师生共同归纳总结,得出结果。围绕学生的探究与创新活动组织教学过程,营造探究的气氛。     

探究型教学模式及应注意的问题

探究型教学模式以建构主义为理论依据,突出了实践性、参与性、创造性、过程性等特点,强调了学生主动参与、发现、猜想、亲身体验、反复实践,获得关于数学本质更为深入的知识,培养学生的探究和创新能力。     

高职院校计算机基础课合作教学模式的应用研究

衣文分析了高职院校计算机基础教学中学生的前期基础差异较大、师生比严重失衡等诸多矛盾,以及如何在教学尖践中实施合作教学模式,有效解决教学中的这些矛盾的方法.