浅谈数学教学的探究性设疑

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用，激发学生求知欲的重要手段之一，决不容忽视。探究性设疑与传统课堂上的提问，有许多不同之处。探究性设疑的主要目的在于唤起学生的好奇心，激发他们的探究欲望，启迪他们的创造性思维，充分调动他们的积极主动性。     

浅谈数学教学中的设疑

浅谈数学教学中的设疑平定师范学校王庆云（一）引发性设疑学习新知，有时先设置一个疑问，确定要探索的脑标，唤起学生的求知兴趣，使学生的思维很自然地进入有关问题的轨道。这样的设疑，对学生学习新知具有引导、启发的作用。如教授通分之前，先让学生比较下列两组分数...     

浅谈数学教学中的设疑时机

俗话说:"学起于思,思源于疑."这话强调的是"疑"和"思"不可分离的密切关系."学"必须建筑在"思"的基础之上,而"思"又必须依赖于"疑",由此可见"疑"的重要作用.明代学者陈献章对此说得更为透彻,他说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."陈献章的这个观点很有道理,因为"疑"实际上就是一个发现问题的过程,只有有了"疑",才能去分析、探求,以至于最后释"疑".因此,合理地选择设疑时机,成功地创设问题情境,可以不断促使学生强烈的需要和动机,从而使学生去主动学习,独立思考.本文就数学教学中的设疑时机作一探讨,以供参考.     

浅谈小学数学教学中的设疑

小学数学中的设疑是对学生有目的、有方向性的思维引导。教师巧妙地设疑,对激发学生学习兴趣,发展学生智力都能起到较好的促进作用。下面就如何设疑谈几点粗浅的看法。 1.在“课题”上设疑例如,教学圆柱体体积的计算时,教师可出示两个圆柱体实物(一个细而长,另一个粗而短),问学生:“这两个圆柱哪个体积大呢?”仅凭学生观察是说不准确的。这时教师因势利导:只有准确地计算出它们的体积,才能比较它们体积的大小。那么圆柱体的体积如何计算呢?这就是今天这节课我们所要学习的新内容。”这样引入新课,对学生就有较强的吸引力,调动了学生学习的积极性。 2.在“衔接”上设疑数学知识既有它的阶段独立性,又有它的系统连系性。因此,教师要注意在知识的衔接处进行设     

数学教学中的设疑

在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用     

数学教学设疑小议

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律，知识的内在联系，创设问题情境，启动学生思维。于教学中适当设疑，犹如清泉流入水潭，若清泉一失，水潭即成无波无澜的死水。数学教学中运用设疑导学，无疑具有积极作用，但又不能流于形式，本文试就此浅析如下。     

数学教学设疑探讨

实施素质教育要求教师摒弃传统"填鸭式"、"注入式"的教学方法,按照培养创新能力的要求,努力提高课堂45分钟的效率.精心设疑是提高数学课堂教学效率的重要环节.本文试图从如何设疑、设疑时机、设疑类型等方面入手作一番探究.     

教学设疑方法浅谈

本文结合中学思想政治课教学实践谈教学设疑方法的经验,包括:情境设疑,激发兴趣,案例设疑,学而致用;试错设疑,辩析正误;讨论设疑,积极探究;比较设疑,加深理解。     

浅谈教学中的设疑

我们教师的教学任务不仅是向学生传授知识,而且更重要的是发展学生的智力和才能。在教学过程中,一个好的教师必须重视培养学生的能力,这是全面提高学生智力水平的重要途径。设疑就是在教学过程中培养学生能力的一种切实有效的方法。一、思源于疑教师在教学过程中要诱导学生针对教材发现疑问,提出疑问。同时,教师也要根据学生的实际,有意识地设置一些必要的疑难问题,启发学生的思维,诱发学生的探索欲望,促使学生在获得知识、掌握技能的过程中,动脑筋,勤思索,从而形成良好的学习习惯,逐渐培养探索问题的能力。     

物理教学设疑浅谈

设疑是课堂教学的重要手段之一,一个好的初始问题能激发学生的兴趣和积极的思维活动,有助于培养学生学习的自信心、积累经验和发展探求的能力。     

浅谈教学中的设疑

在教学过程中,一个好的教师必须重视培养学生的能力;设疑就是在教学中培养学生能力的一种切实有效的方法。 一、思源于疑 教师在教学过程中要诱导学生对教材发现疑难,提出疑问,同时,教师也要根据学生的实际,有意识地设置一些必要的疑难问题,启发学生的思维,诱发学生的探索欲望,促使学生在获得知识、掌握技能的过程中,动脑筋,勤思索,从而形成良好的学习习惯,逐渐培养探     

教学设疑方法浅谈

本文结合中学思想政治课教学实践谈教学设疑方法的经验,包括情境设疑,激发兴趣,案例设疑,学而致用;试错设疑,辩析正误;讨论设疑,积极探究;比较设疑,加深理解.     

浅谈教学中的设疑

在课堂教学中,为了达到一定的教学目的,教师往往通过设疑的方式进行教学.教师首先需要弄明白怎样设疑,然后才能做到合理设疑,最终达到通过有效的设疑方法,完成一定的教学目的.     

小学数学教学设疑之我见

素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。在这一新理念指引下,教师在教学中应勇于弃旧,敢于创新,善于设疑拓思。英国巴克尔在《英国文明史》中说：“首先怀疑,然后探求,最后发现。”因此,要学到真本领,     

谈数学教学中的设疑

古人云：“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用,激发学生求知欲的重要手段之一。注重数学课堂教学中的设疑,把握有效的设疑时机,采用合理的设疑方法,讲究设疑技巧,可活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,发展学生思维,开发学生的智力,促使学生进行有效地创新学习,全面提升学生的素质。     

小学数学教学设疑之我见

素质教育和新课改呼吁激发学生的创新思维,培养学生的创新能力.在这一新理念指引下,教师在教学中应勇于弃旧,敢于创新,善于设疑拓思.英国巴克尔在<英国文明史>中说:"首先怀疑,然后探求,最后发现."     

谈数学教学中的设疑

设疑是教学过程中设置疑问,提出问题,引导学生思考探究的一种方法。设疑得法,学生的思维就能沿着正确方向逐步展开,新的知识结构就能与学生的思维过程协调吻合。设疑决不是简单地提出问题,进行庸俗的师生对话,而是一种有目的的方向明确的思维引导。下面就如何从不同的需要出发进行设疑谈一点浅见。 (一)告诫性设疑。由于受定势思维的影响,学     

浅谈数学教学中的“设疑”艺术

本文探讨数学课堂教学中的“设疑”艺术。艺术性地“设疑”可激发学业生的学习主动性,并能引导学业生积极思维,从而提高数学课堂的教学效果。     

数学教学合适的设疑时机

小学数学课堂教学中,选择合适设疑的时机,直接关系着教学的效果。把握设疑的时机是发挥设疑的关键所在。     

略谈数学教学的设疑方法

课堂设疑是发挥教师的引导作用和学生的探求作用的重要手段之一,是引探教学法的重要组成部分.设疑的效果与教学效率的提高有着直接重要的联系.然而,在教学研究中,对此尚没提到应有的高度.古人云:"学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进","疑者,觉悟机也."又云:"学有长进,须教有疑".疑从何来?教师的课堂设疑是其主要来源.要给学生提供"觉悟"之机,就必须正确地运用课堂设疑.就此,谈谈笔者的几点体会与做法.