儿童早期发展的投资与干预:国际的实证依据

近十多年来,儿童早期健康、营养、社会保障、入学公平以及有质量的保育和教育逐渐受到全球的关注。儿童早期保育与教育已经纳入2030可持续发展目标之中。政府为幼儿制定全面的政策、为家长提供有质量的服务、提供必要的公共资金逐渐成为发展的紧迫要求。本文基于世界不同国家、不同政治经济和社会文化背景的实证依据,呈现对处境不利儿童及早干预的重要性,早期投资对个体和经济社会发展的益处,以及不同早期干预措施的影响力。进一步比较了当前儿童早期发展实际的和最佳的投资模式特征,介绍了近年来发展中国家儿童早期发展的实践项目及其干预研究结果。强调政府需要重视并衡量儿童早期保育与教育的质量,参照国际经验开展政策的制定工作。由于儿童早期发展项目的实施涉及到公共和私营部门的诸多利益相关方,需要建立支持儿童早期发展的制度架构,建立协调机制,促进政策的设计、制定、实施和评估。     

毕生发展观与早期儿童教育

毕生发展观以贯穿人的一生的发展历程作为指导思想来看待儿童每个时期的发展变化.本文在介绍其基本理论要义的基础上,重新解读了在毕生发展观指导下的早期儿童发展与教育的内涵,同时就毕生发展观指导下的儿童早期教育原则进行了阐述,以期为早期儿童教育的理论与实践研究提供一种新的视角.     

进化、发展与儿童早期教育

进化(种系发生)、发展(个体发生)与儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基本理论问题.本文通过对标准社会科学模型的分析,在进化心理学,特别是进化发展心理学的理论基础上对进化、发展和儿童早期教育之间的关系作了初步讨论,指出应重新认识本能,重视生物学初级能力发展的重要性和自然选择在儿童早期的作用,同时提出儿童早期教育应加强对进化和生物因素的关注.     

美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示

一、美国幼儿教师教育标准概述 （一）美国幼儿教师教育五项核心标准 美国幼儿教师教育标准是全美幼儿教育协会（The National Association for the Education of Young Children,简称NAEYC）开发的。全美幼儿教育协会为培养幼儿职业从业人员的高等教育计划设计指南,美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教育专业人员、儿童早期教育者、儿童早期教师、儿童早期教育助教、儿童早期教育预备教师、助手、指导者、     

再论进化、发展和儿童早期教育

进化(种系发生)、发展(个体发生)和儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基本理论问题。进化理论已经成为现代生物学的基石,由于人类认知和行为是基于生物学的,因此进化理论也应该成为现代心理学的基石。由于各种原因,进化理论对儿童发展心理学的早期影响主要体现在有关重演律——个体发生重演种系发生的思想上,如20世纪主要的发展心理学家格塞尔、皮亚杰、维果茨基、弗洛伊德等都在一定程度上受到重演律思想的影响。然而,重演律自其问世以来就因其过分粗糙和简单化而受到了质疑,并随着胚胎学与基因研究的深入而被修正。当新的进化改变发生时,重演律就会被打破。对人类来说,这种新的进化改变之可能发生,是与幼态持续紧密相关的。个体发育的早期阶段是一个潜在适应的仓库,包含了以后通过异率生长丢失的无数形状和结构。个体延迟发展或童年期的延长具有重要的适应性价值,它使人类大脑更加灵活,使儿童有充裕的时间习得复杂的社会角色与规范,并获得很强的发展可塑性与学习能力,同时由于儿童必须依赖双亲很长时期的照顾方能长大成人,这对建立和巩固家庭在儿童成长与社会稳定中的重要地位起了关键的中介作用。不过,进化与发展之间的关系十分复杂,两者绝非简单的对应关系,而且强...     

德国学前教育的发展现况和未来趋势

德国的学前教育长期以来并没有形成统一的学前托管模式,入园率、师资等在原东德和原西德地区之间存在很大差异.德国的学前教育计划由各州自行制定、实施并监管,但联邦政府还是从政策和财政投入两方面积极推动学前教育的发展.为了使母亲有更多的就业机会,德国政府不断加强对学前教育的关注度和投入力度:从法律上保障儿童接受学前教育的权益;提供灵活多样的社会托管服务;将托管服务对象由3～6岁扩大到0～6岁并致力于改善托幼机构的育儿质量.     

可持续性早期儿童发展政策的理念和实施——亚太地区国家早期儿童发展政策制定的进展

早期儿童发展政策是一个社会性政策,它通过政府的投入对有关早期儿童发展重要问题的解决提供指导,为儿童及其家庭提供服务。这一政策应具有社会、政治、经济和人力资源方面的可持续性。政策的组成部分包括理想与目标、活动、管理和财政。政策制定的过程强调多方人员的参与以及有据可依。亚太地区多个国家近年来在早期儿童发展政策的制定方面取得了很大的进展,但同时在政策的实施、管理和财政方面仍面临很大的挑战。     

发展民办幼儿教育的宏观理论思考

“办好教育”的动机和“经办”自主是民办幼儿教育发展的自身动力;民办幼儿教育具有与公办幼儿教育同样的公益性;政府应对民办幼儿教育进行规划、组织和管理.     

Early Communicative Gestures Prospectively Predict Language Development and Executive Function in Early Childhood

Using an epidemiological sample (N = 1,117) and a prospective longitudinal design, this study tested the direct and indirect effects of preverbal and verbal communication (15 months to 3 years) on executive function (EF) at age 4 years. Results indicated that whereas gestures (15 months), as well as language (2 and 3 years), were correlated with later EF (φ_s ≥ .44), the effect was entirely mediated through later language. In contrast, language had significant direct and indirect effects on later EF. Exploratory analyses indicated that the pattern of results was comparable for low‐ and not‐low‐income families. The results were consistent with theoretical accounts of language as a precursor of EF ability, and highlighted gesture as an early indicator of EF.     

Evaluative Conditioning and the Development of Attitudes in Early Childhood

Many attitudes are acquired in early childhood. However, due to a lack of experimental research, little is known about the processes of how they are acquired. Two experiments were therefore conducted with 153 German kindergarten children aged 3–6 years that provide first evidence for childhood attitude formation in terms of evaluative conditioning. Specifically, it was found that children preferred novel stimuli previously paired with liked stimuli over novel stimuli previously paired with disliked stimuli. This effect occurred independently of age, generalized toward similar novel stimuli, and did not depend on children's recollection of how stimuli were paired. The findings are discussed in terms of the processes underlying childhood attitude formation, and implications for related research areas are highlighted.     

大脑发展研究及其对儿童教育的意义

虽然直至今天仍然没有足够的研究能够证明大脑发展与教育之间存在着关联,但是有许多研究证明那些消极的环境会和基因产生负面的相互作用。本文在简要介绍大脑发展研究新进展的基础上简要分析了这些研究对儿童教育的意义,旨在促进幼教工作者关注大脑发展研究的信息。例如关于大脑神经元和突触的精简现象就有很多的教育意义。     

推动儿童早期发展——从个体到社会

多项研究成果表明,儿童早期发展对个体的身体发育、大脑发展、心理健康有着长远影响,甚至会影响下一代的健康和福祉。数据显示,全球中低收入国家有近2.5亿儿童处于风险之中(极端贫困或发育滞后),他们的发展是促进经济增长、推动社会公平、实现全人类福祉的关键。母亲孕期及哺乳期的护理和喂养知识的普及、回应式养育照护的实施、对心理健康的关注等措施,能够有效提高孕产妇及婴幼儿的营养及健康状况。本文由儿童早期大脑发育规律及面临的风险开始,从干预内容、政府参与以及干预成本效益等方面,对有效的儿童早期发展干预项目进行了系统描述,并指出政府参与儿童早期发展的重要性,希望为未来各国在该领域的探索提供新的启示。     

Bicultural Development within an Early Childhood Teacher Education Programme

This paper reports findings from a doctoral study which focused on processes implemented within an early childhood teacher education programme at the University of Waikato in Hamilton, New Zealand, that aimed to deliver on a stated commitment to Te Tiriti o Waitangi /the Treaty of Waitangi. This 1840 treaty guaranteed protection to Ma ¥ ori, the indigenous people of Aotearoa/New Zealand. As a result of the impact of colonisation by Britain, Ma ¥ ori have become marginalised within their own country, and their language is threatened. Recognition of the treaty necessitates a restorative process that may be termed 'bicultural development'. This paper describes key features of the bicultural development process implemented within this teacher education programme. Cet article rapporte des re´sultats d'une e´tude doctorale qui s'est concentre´e sur des processus mis en application dans un programme d'e´ducation d'enseignant spe´cialise´ sur la petite enfance a ¤ l'universite´ de Waikato a ¤ Hamilton, Nouvelle-Ze´lande, qui a eu comme but a ¤ proce´der selon un engagement affirme´ au Te Tiriti o Waitangi /Traite´ de Waitangi. Ce traite´ du 1840 a garanti la protection aux Ma ¥ ori, le peuple autochtone d'Aotearoa/Nouvelle Ze´lande. En raison de l'impact de la colonisation par la Grande-Bretagne, les Ma ¥ ori sont devenus marginalise´s dans leur propre pays, et leur langue menace´e. La reconnaissance du traite´ ne´cessite un proce´de´ fortifiant qui peut etre nomme´ 'le de´veloppement biculturel'. Cet article de´crit les caracte´ristiques principales du proce´de´ du de´veloppement biculturel mis en application dans ce programme d'e´ducation de l'enseignant. Este arti´culo informa sobre los resultados de un estudio doctoral que se centro´ en los procesos puestos en ejecucio´n dentro de un programa de educacio´n de ensen ¨ antes especializados en la primera infancia en la universidad de Waikato en Hamilton, Nueva Zelanda, que tuvo como propo´sito proceder como fue indicado previamente de acuerdo con el Te Tiriti o Waitangi /Tratado de Waitangi. Este tratado de 1840 garantizo´ la proteccio´n a los Ma ¥ oris, la gente indi´gena de Aotearoa/Nueva Zelanda. Como resultado del impacto de la colonizacio´n por Gran Bretan ¨ a, los Ma ¥ oris han sido marginados dentro de su propio pai´s, y su lengua esta´ bajo amenaza. El reconocimiento del tratado hace necesario un proceso restaurativo que se puede llamar "desarrollo bicultural". Este arti´culo describe las caracteri ´sticas dominantes del proceso de desarrollo bicultural puesto en ejecucio´n dentro de este programa de educacio´n para los ensen ¨ antes.     

Development and Implementation of a Performance-Monitoring System for Early Childhood Education

This paper describes the conceptualization, development, and implementation procedures for a performance-monitoring system designed to evaluate the progress of young children, with and without disabilities, in an inclusive early childhood education program. A total of 20 early childhood educators from one preschool participated in a 10-month, professional development program designed to advance their knowledge and understanding of performance assessment, and to enable them to develop their own performance-monitoring system entitled Changing, Learning, and Growing (CLG). This paper provides an overview and rationale for performance monitoring, and explains the five-step process through which participating teachers were guided in their development of CLG.     

亚太地区学前儿童保育和教育发展现状

亚太地区国家在学前儿童保育和教育发展方面存在着较大差异.本文通过梳理亚太地区各国为学前儿童提供的服务、学前儿童的福利状况(五岁以下儿童死亡率和毛入园率)、学前教育行政管理和资金投入等方面的情况,提出了相关的对策建议.     

印度发展学前教育的措施、问题及其对我国的启示

印度政府为向3～6岁儿童提供必要的学前教育,采取了立法明确政府提供学前教育的责任、充分利用非政府组织和私立机构资源、优先保障弱势群体接受学前教育的权利、开展儿童预算评估等多项措施.虽然印度学前教育的发展取得了一定成效,但存在政府不重视学前教育、学前教育普及与资源投入不对称、政策和项目推行效率低等问题.在经济社会转型的重要时期,我国应吸取印度的教训,加大财政性学前教育投入,优先关注处境不利儿童的受教育权利,提高政策的执行力,多渠道筹集资金,稳步推进学前教育发展.     

城镇化背景下的农村儿童早期发展与其照养人养育行为关系的实证研究

人力资本是经济发展的重要动力,儿童早期发展对人力资本积累至关重要,而照养人的养育行为对儿童早期发展水平具有重要影响。在我国实施城镇化的背景下,农村儿童早期发展水平关系到未来城镇化的程度及未来经济发展水平。本文采用贝利婴幼儿发展量表第III版(BSID-III)及自制家庭量表,在我国中西部贫困农村地区、城镇化进程中形成的移民安置社区、大城市流动人口社区和失地农民社区抽样调查了1254名月龄为6—36个月农村儿童及其照养人,分析不同农村地区儿童早期发展水平及其照养人养育行为现状,并进一步分析城镇化背景下新型农村家庭居住的移民安置社区、流动人口社区和失地农民社区儿童早期发展水平与其照养人养育行为的关系。结果表明:在贫困农村地区及城镇化进程中形成的农村家庭居住地区,(1)农村儿童早期发展水平普遍存在滞后风险;(2)农村儿童主要照养人普遍缺乏科学养育行为;(3)农村儿童早期发展滞后风险与其照养人的积极养育行为显著负相关。因此,在城镇化背景下,应从家庭和国家层面转变教育观念,重视0—3岁农村儿童早期发展,提高我国农村儿童早期发展水平,推进城镇化进程中早期人力资本发展,促进人力资本积累。     

Content-driven Faculty Development in Community College Early Childhood Education Programs

Community colleges are key providers of early childhood teacher and paraprofessional education, and their programs include content knowledge that helps future educators work effectively with young children with and without disabilities in inclusive environments. In this article, we describe the Advancing Community College Efforts in Paraprofessional Training (ACCEPT) Project, a multi-year collaboration to infuse special education content into four North Carolina early childhood workforce education associate degree programs. The goals of the project included creating a climate that fostered and encouraged ongoing community college and university faculty collaboration around the planning, delivery, and assessment of special education content infused within multiple early childhood program courses. Project objectives are presented within the framework employed by Murray (1995, 1998, 1999, 2000) that includes climate, structure, connections with rewards, faculty ownership, colleague support, and perceived value by administrators. Implications for practice include the importance of content, project standards, and faculty ownership.     

Early Childhood Education as Development: Critique of the Metaphor

The purpose of this paper is to analyze the recent call for developmentally appropriate practices from the perspective of the sociology of the curriculum. A brief examination of this orientation toward curriculum studies is presented in the first section of this paper. Next, a discussion of curriculum theory as metaphor is presented and used to evaluate early childhood education as development on the basis of ethics, as well as disclosure value. Finally, two alternative metaphors are suggested as possible lenses for viewing the content of the early childhood curriculum: early childhood education as caring and early childhood education as schooling for democracy. Early childhood educators are urged to consider the potential of these two metaphors as ways of orientating discourse about what should be taught in early childhood and primary school classrooms.