第一学段口语交际训练的教学策略

口语交际能力是现代公民的必备素养。第一学段是口语交际能力培养的起始点,在教学策略上要紧扣交际内容,提供口语话题,创设交际情境,激发口语兴趣,提供交际案例,强化口语训练,营造交际氛围,鼓励口语表达,重视交际评价,提高口语水平,设计交际活动,培养口语能力。教师要准确把握口语交际教学的特性,培养学生的交际技能,帮助学生养成主动与人交往的习惯,使口语交际教学更有效。     

基于学理的第一学段写话教学初探

写话教学是第一学段的教学难点。在写教学过程中,教师应分析该年龄段学生的学理起点,理清部编教材写话练习的学理体系,根据学理采取分层练导的方式,以提升第一学段写话教学质量,为中高年级的习作教学奠定坚实的基础。     

口语交际视角下的低年级写话训练

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”其实,语言是整体的。听、说、读、写这几种语言技能应该结合起来进行综合训练。尤其是口语交际往往和作文有着密切的关系。如果两者能够实现有机的融合,形成口语交际型的作文教学,就能取得整体教学的最优化效果。尤其是在低年级启动口语交际型习作教学,可以为提高小学生的习作水平奠定坚实的基础。     

口语交际训练初探

口语交际训练初探○华小泉（江苏教育学院以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？一、优化氛围，提高口语交际的...     

口语交际训练初探

正我们的教育要能面向现代化,面向世界,面向未来,就是要着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想。在市场经济高度发达的今天,人际交往频繁,良好的语言修养,恰当的表达,灵活的应对,文明的举止,优雅的语态,更是未来人的必备能力,因此,口语交际的重要性不容置疑。为了能真正提高学生的人格素养和生存能力,培养良好的口语交际能力刻不容缓。     

口语交际训练初探

口语交际是母语教学内容之一。口语交际与说话差异大,说话是单向的,口语交际是双向互动的,口语交际比说话更具实用性,它还需要更全面的表达技巧。那么,如何加强学生口语交际训练,这是值得我们探讨的问题。     

诱发儿童想像潜能提高口语交际能力——第一学段口语交际课型初探

国家教育部决定大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，这就要求我们必须建立新的理念，转变教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，在口语交际教学中诱发儿童想像潜能，提高口语交际能力。     

培养第一学段小学生口语交际习惯之我见

教师应该从第一学段(1～2年级)抓起,准确把握课堂,拓宽口语交际的机会,课堂内外相结合,针对讲普通话、听讲话等六个方面进行训练,养成良好的习惯,从而提高第一学段小学生口语交际能力。     

浅谈第一学段如何体现口语交际特点

当前的口语交际教学,可谓热热闹闹。然而在实际教学中,很多教师还是“不识庐山真面目”,表现在对学段的要求和特点认识不清,于是东一榔头西一棒槌。教师只有真正明确学段目标,把握学段特点,才能使口语交际教学有的放矢。下面笔者以第一学段口语交际教学为例,浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。     

新课标下第一学段写话训练重构策略——以二年级写话训练为例

二年级学生的写话训练对三年级习作起步有着重要的衔接作用。在减轻学生作业负担的前提下,如何有效训练二年级学生的写话能力,本文提出“五多五少”五个重构策略,对二年级写话训练进行有效整合设计,切实提升学生的写话能力,为三年级习作学习奠定基础。     

小学低年级口语交际与写话有效整合初探

如何在小学低年级学生中进行口语交际与写话的整体训练,使口语交际与写话水平同步提高呢？     

小学语文第一学段说话写话教学策略

"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。"这是课程标准对第一学段学生的写话要求。本文通过让孩子养成倾听的习惯,学会倾听的方法,感受倾听的乐趣;教会学生说完整的话,抓住契机练习说话,逐步学会看图写话,从模仿写话到及时写话,实现能听、会说、愿写的目标。     

低年级口语交际训练初探

本文主要就自己平时的教学经验，对小学低年级口语交际训练中遇见的问题提出了一些初浅认识和解决方法。     

浅谈口语交际与写话教学的有效整合

写话教学是写学生自己心中的真实话。如果学生不能够完整地用语言表达出某一件事或者某一个人,那么人与事也是不可以完美地流淌在学生的笔尖。因此,把口语交际与写话训练进行有效的整合,是提升学生口语交际水平与写话水平的重要策略之一。     

辨析第一学段口语交际教学中的三对“关系”

《语文课程标准（2011版）》指出＂口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。＂如何更好地培养低年级学生口语交际能力,笔者在日常的教学实践及课堂观察中,发觉有必要对口语交际教学中所涉及的三对重要“关系”,加以辨析,以厘清含混和模糊之处。一、“独白”与“对白”     

口语交际教学初探

目前中小学生听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,而广东学生的普通话交际能力更是差上加差,不会用口语与他人沟通思想,交流情感的现象普遍存在。针对广东学生的实际情况,我对学生的听说训练设计了螺旋式上升的计划。第一阶段:想办法让学生“开口说”。只要让学生张开口,就能教会学生说话。初一一开学我把能认真听别人讲话、努力了解讲话的主要内容、学讲普通话、逐步养成用普通话交谈的习惯等作为训练目标,我从最简单的内容开始,“逼”着学生动口说。第二阶段:教会他们“怎样说”。以课堂为主阵地,用好教材中设计的口语交际内…     

口语交际教学初探

《语文课程标准》明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就意味着口语交际在新课程改革中,在教育教学中具有十分重要的位置。但是,在具体操作中,由于缺少实施的成功经验或案例,许多老师对教学口语交际感到困惑。