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闫慧 《内蒙古科技与经济》2004,(14):128-130
本文从理论上论述了教育是社会发展的根本，在知识经济时代，需要现代化的、创造性教育观培养知识性人才，创造教育既是社会发展的需要，也是个人发展的需要。进一步阐明了它是一种形成精神活力的活动，其目的在于实现个人精神的自然生长和发展。 相似文献
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党的十六届三中全会明确指出:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。”强调“按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求”,推进改革和发展。科学发展观引入了以人为本的重要理念,反映了我们党对发展的认识更加成熟。温家宝总理对此作了精辟的论述,他说:“坚持以人为本,这是科学发展观的本质和核心。以人为本,就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落足点,不断满足人们的多方面的需求和促进人的全面发展。具体地说,就是在经济发展… 相似文献
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创造教育需要正本清源 总被引：1，自引：0，他引：1
如今,有些学校为了适应“创新教育”这个时髦的课题,增加一些教学科目,或者偶尔搞一搞小发明、小创造比赛;或者增加一点设施,改善一下办学条件,以为这就是创造教育。其实,这只是一种狭义的创造教育,或者说只是创造教育的部分内容,绝不是全面提高人的创造能力的创造教育。推进以 相似文献
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知识经济也可叫作智力经济 ,它不仅要有知识 ,会用知识 ,更重要的是创新知识 ,人类通过实践而总结出知识。知识向理论方面发展形成科学 ,向应用方面发展形成技术。科学和技术之间互相促进和转动 ,而且其周期也愈来愈短。同时这些新兴学科快速发展 ,相关技术相互渗透 ,大大缩短了科技发明到生产应用的过渡时间。而这些新科技形成的产业可节能源、节资源、少污染 ,从而实现可持续性发展。初见端倪的知识经济已经来临 ,我们可从《学习的革命》第一章讲到未来时得到启示 ,它提出 1 5种趋势 :1 )通讯时代 ;2 )无经济疆界的世界 ;3)迈向世界经济一… 相似文献
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长沙理工大学是2003年由长沙交通学院、长沙电力学院、湖南轻工业高等专科学校和长沙水力电力学校合并而成。在此之前的创造学教育,主要是在湖南轻工业高等专科学校进行。从1983年开始的创造教育,其发展历程与中国的创造学教育发展基本同步。经历了三个发展阶段:(1)从学生科协到发明学校;(2)《创造学》从第二课堂进入第一课堂;(3)从系列讲座进入必修课。1990年组建创造学与新产品开发教研室。1993年学校全面实行学分制,创造学列为各专业的必修课,正式列入教学计划。为了适应本科学校的创造学教育,我们对教学内容和方式进行尝试性的改革:(一)… 相似文献
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《发明与创新》2001,(2)
中共重庆市渝中区区委研究室和重庆市渝中区教委在区委和区政府的重视和支持下，积极开展创造教育的实验研究，取得了很好的成绩，引起中国创造学会的高度重视。去年10月19日，重庆市渝中区召开“小学教育区域性整体改革实验研究结题暨创造教育实验基地授牌大会”。来自京、津、沪和周边区县的教育界同行及区属各校代表300多人到会。国家教育部副总督学郭振有主任、全国中小学整体改革专业委员会常务副秘书长吕敏、西南师范大学原校长徐仲林教授和区委、区政府有关部门领导出席了会议。会上，由中国创造学会副秘书长夏钟代表该会向中共重庆市渝中区区委研究室和区教委授予“创造教育重庆市实验基地”称号。被授予实验学校的有：巴蜀幼儿园、两路口小学、中一路小学、桦华实验学校小学部、五十中、五十三中、五十七中、鹅岭职中。 相似文献
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现代哲学指出，世界上有三类生产：物质生产、知识生产、人类自身创造力生产。第三类生产是根本。没有它，便不会有前两类生产。人与动物的最本质区别，也就在于它们不仅能认识世界，而且能改造旧世界并创造新世界、认识是基础，创造是灵魂。创造能力是人类特有的本质，是人类生存发展的根本价值所在，也是人类社会前进的原动力。一个国家、一个民族能否站在世界发展之前列，最根本的是那个国家、那个民族的大众，的聪明才智和创造能力是否得到了更大范围、更大限度的发展和发挥。创造教育作为人们明确、自觉的行为，并作为专门研究的领域至… 相似文献