激活课堂有效生成

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的．学生对语文材料的反应又往往是多元的．应该注意教学内容的价值取向．同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”而目前研究的“动态生成”课堂就是针对这一问题。教师必须进行教学“预设”。充分“预设”是课堂的本源、催化剂;生成则是预设的新生命．是课堂生命的体现。在此．笔者也来谈谈如何精心预设．以促进课堂的有效生成。     

深浅有度收放自如--关于古诗词教学的思考

优秀的中华古诗词是小学语文教育的重要资源。优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句．精湛的语言,是我们取之不尽用之不竭的宝藏。古诗词教学既不应该“浅显虚浮”,那是“暴殄天物”,更不应该“高深晦涩”,那是勉为其难。最理想的古诗词教学,应该是深浅有度,一咏三叹,收放自如,浸润玩味,赏心悦目的、动心动情的．最终兴趣盎然的潜移默化,生成积淀。     

高中数学课堂教学中预设与生成的应用研究

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧是根据课堂教学中出现的实际情况．在学生不知不觉中巧妙地作出相应的变动,而不是提前预见课堂上可能出现的每一个细节．”课堂教学应该是预设与生成的结合体,两者之间的关系是相辅相成的。有一个精心的预设必然少不了课堂中的生成,有了生成才能使预设实现其价值．相反,若不重视生成,便体现不出预设的生命活力．     

化学方程式中“↑”符号的正确使用

在写化学方程式的过程中,发现有的学生对怎样正确使用“↑”符号有一定的困难和模糊不清．认为生成物中,只要有气体产生,就都应该用“↑”符号表示出来,其实并非如此．初中化学全一册课本（P53）上写到“如果生成物中有……气体产生,一般应该用…↑号表示出来”．那么什么情况下属一般,什么情况又属不一般呢？现有两条规律供参考：一．如果参加化学反应的物质中有气体的话,生成物中即使有气体产生,也不应该在生成的气体分子式旁加上“↑”符号．（见左边反应）二．如果反应物没有气体物质,而生成物中有气体产生,那么就应该在生成…     

从理想预设到客观生成的精彩课堂

课堂教学应该是预设的,也应该是生成的。精彩的课堂应该充分预测、设计,追求理想化的效果,即要“大胆预设”;学生是活动的,思想是跳跃的,课堂是灵动的,课堂要精彩、高效,生成是一种必然,即要“精彩生成”。     

课堂的“生成”性课程资源

现代教育理论认为．我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识。“生成”能力。它启示我们，在努力开发教育内外部资源的同时，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，创造性地加以运用，使之“生成”为丰富课堂教学、促进学生发展的宝贵的课程资源，从而使我们的课堂更具有生命的活力。     

浅谈“绿色作文”

“绿色作文”来源于“绿色食品”的概念．“绿色食品”是指无污染、无公害、安全、优质、营养型、在自然状态下生成的健康食品。从这个概念延伸开来．“绿色作文”意味着没有矫饰,没有大空．没有各种条条框框。我们应该尊重学生思想的个性化．放松学生的精神．使学生的作文充满活力．让学生的各种情感和思路自然地流露出来。这是“绿色作文”的本身意图和真实意义．     

如何开展名著导读教学

名著导读是新课标增加的环节,目的是让学生接近名著．吸收人类优秀文化的营养。可现状是它并没有受到重视,也没有得到正确的实施。笔者认为应该注重学生的“读”,教师的“导”．以及学生“读”后的展示,促进名著阅读成果的生成。     

课堂教学中动态生成问题的有效举措

“动态生成式教学”是指在教学过程中。由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。理想的课堂教学应该是丰富多彩的．应该是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。只是传统教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,阻碍了学生的发展。没有“预设”的课堂是不负责的,而没有“动态”的课堂是不精彩的。那么教师如何做好动态生成的提供者、创造者呢？     

动态生成让智慧闪光——谈生成互动与高中语文新课程整合实践中的一点体会

叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时指出．“生成”是一个相对于“接受”的说法,“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受,到教师预设、师生生成。是教师教学行为方式一种质的转变。因此．教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术．即如何在一节课中．通过“预设”去促进“生成”．通过“生成”完成“预设”的目标,在“预设”中体现教师的匠心．在“生成”中展现师生智慧互动的火花。     

《奇怪的大石头》教学设计

[设计理念]新课程注重课程的开放和生成。“开放”应该是基于文本的开放,“生成”应该是基于文本的生成。围绕文本,构建开放而又具有生成空间的阅读话题,挖掘文本价值,落实教学目标,将教学过程变得简单实在既是本设计的出发点,也是归宿点。     

充分预设驾驭“生成”造就精彩

课堂教学中的“生成与预设”的问题已成为课改进行推广阶段的研究热点．新课程的课堂教学必须注重“生成性”已形成共识。我在教学实践中作了一些探索。曾一度认为：只要课堂中的生成是孩子们兴趣所在。教师就应该顺应孩子们的兴趣，改变原来的预设，带领孩子去体验另一种精彩。但是，在一次尝试课中．使我对课堂中预设与生成的问题有了新的体会。     

让课堂因“意外”而精彩

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学,过分强调预设和封闭,新理念下的新课堂,应该“提倡生成”、“期待生成”。这就要求教师,应能“关注生成”、“驾驭生成”,使数学课堂因“意外”而更精彩。     

让课堂有更多的生成土壤

新课程理念告诉我们,教学过程应该是一个动态生成的过程,精彩的课堂缘于“生成”。课堂教学是否能使学生在层层递进的生成过程中获得发展,产生更多的“能量”,关键在于课堂是否有更多的“生成土壤”,而土壤的培育者就是教师。因此,我们教师应该为学生搭建更好的阅读体验的平台,     

初中科学课堂教学中的预设与生成

随着课改的深入,越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源．叶澜教授也说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．”本文试图从课前、课堂、课后三个角度对如何进行科学课堂教学的预设与生成展开讨论,以实现对课堂动态生成资源的掌控．     

预设“退”与“进”促进课堂的有效生成

生成与预设是一组对应的概念：没有好的预设很难有精彩的生成;期待更多的“生成”精彩,就应该在备课时做精心巧妙的教学预设。“退”与“进”是一对相反的方向词,没有“退”何来“进”？“退”是“进”的基础,“进”是“退”的需要与提升。     

浅谈新课程背景下语文教学设计有效性的思考

依据《现代汉语词典》（商务印书馆,1980年版）的解释,“备课”的意思是：教师在讲课前准备讲课内容。“教学”的意思是：教师把知识技能传授给学生的过程。“设计”的意思是：在正式做某项工作之前．根据一定的目的要求,预先制定方法、图样等。显然“教学设计”有别于“备课”．教学设计应该具有目的性强、注重教学方法及生成性的特点。有...     

追求“预设”与“生成”的和谐统一——由一则教学案例引发的思考

“预设”与“生成”是对立统一的．一方面,课前细致的预设是静态的,而课堂教学是动态生成的,二者之间常常出现各种差别;另一方面,预设与生成又是互相依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是机械的．如何处理好数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系,几乎是每位教师经常思考的话题．     

科学预设，构建和谐的数学课堂教学

“科学预设”是构建和谐课堂的基础．“有效生成”是构建和谐课堂的保证。课堂教学中的“生成”既有预料之内,又有预料之外。“预设”与“生成”并非互相矛盾,也不是水火不容．关键是在二者之间找到平衡,进行不断地优化与整合．达到和谐共处。     

《教学多棱镜》栏目征稿启事

理想的语文课堂应该是“春色满园关不住”，应该是“万紫千红总是春”，应该是“千里莺啼绿映红”。而课堂上即时生成的资源，正是语文课无边春色的源头活水之一。