湖南师大附中整体教育实验

湖南师大附中,是湖南省一所有名的重点中学。多年来学校坚持进行各种改革实验。从1980年秋以来,先后已办了三种类型七届实验班。一是初、高中六年连贯的整体改革实验(共三届),二是初、高中四年学制的超常发展实验(共二届),三是高中阶段的“全面打好基础,积极发展特长”的实验(共二届)。八年来的实践体会是:要深化教育改革,必须坚持搞好整体教育实验。他们的具体作法:一是切实抓好学校领导与     

单项改革实验与整体改革实验之比较

教育改革研究大致上可分三个层次:一是哲学层次的、从主体与客体、思维与存在、理性与非理性等方面对教育改革的本质、价值、产生与发展等进行研究,从宏观上指引教育改革。二是决策层次的,通过对教育发展战略、教育方针路线、教育政策法规的研究,规划教育改革。三是改革实践的研究,通过对教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育方法、教育环境等的研究,直接指导教育改革实践。它在上两个层次研究成果的指导下进行,又以自身的成果为上两个层次的研究提供依据。 中小学教育改革实验属于这第三个层次,即教育改革实践的研究。它一般分为单项改革实验、综合改革实验与整体改革实验。     

一项个案研究:从教育实验方法论看中小学整体改革实验

不研究采用定性研究方法对中小学整体改革实验进行研究。通过“教育实验是否科学”，“整体改革实验是什么”和“教育实验中的专家与教师”三个相关问题的追问，试图从教育方法论角度对中小学整体改革实验进行分析。     

整体改革实验:教育转轨时期的现实选择

中小学由“应试教育”向素质教育转轨是建设有中国特色社会主义教育的一个根本问题,是当前教育改革和发展的必然走向。如何完成这一根本性的转变?经过实验,我认为进行“教育整体改革”不失为一条教育转轨时期的现实道路。 一、“教育整体改革”为教育转轨提供了实践基础。 任何一场变革都来自于对实践的反思和理论上的超越,素质教育也是如此。进行教育整体改革便为教育转轨提供了竖实的实践基础。 (1)整体改革实验源于对“应试教育”的冷静分析,趋向素质教育的基本目标。“应试教育”作为一种教育思想、教育模式,几十年长盛不衰,     

文化与儿童——我国实验小学整体改革目标审视

一、问题的提出近些年来,小学教育的发展是以整体改革实验为特征的。一些参加实验研究的工作者在总结改革进展时指出“从学校改革的研究趋向说,儿童个性发展的综合实验受到重视”,它旨在纠正以往只注重教育与社会的关系,忽视教育与人的发展关系的失重现象,他们认为“发展儿童个性已成为整体实验研究的共同方向”。     

小学教育整体改革实验的新探索

在当今的小学教育界,掀起了整体改革实验热。对于这股热潮,有人认为并不新鲜,他们早已思考过,甚至一直在这样做。也有人感到难以理解和操作。投身于这股热潮中者也对整体改革实验提出了许多疑问。那末,到底如何认识和评价“小学教育整体改革实验”呢?为了提高认识、交流经验、探讨问题、共同协作。全国部分省市从事“整体改革实验”的85名代表,于10月21—23日聚会华中师范大学共同探讨了有关“小学整体改革实验”的理论和实际问题。一什么是整体改革实验?经过几年来的实践摸索,人们对这一根本问题有了新的认识。上海华东师大教科院和华东师大附小、北京市教科所和西城区宏庙小学、杭州大学     

立足农村实际 进行小学整体改革

在北京市教育局提出的“学校教育整体优化”思想指导下,我县以学习市教科所指导的“小学生全面发展教育实验”的经验为基础,结合本县的具体实际,进行了“农村小学生全面发展教育实验”,对在农村条件下的小学整体改革,从理论和实践的结合上作了一些探索。 一 课题的提出 小学教育是基础教育。基础教育的主要任务是:促进学生德、智、体、美、劳全面发展,使每个学生受到的教育与他们的发展相适应,与社会的需要相适应。     

“三新鼎立”:历史谱系与本真意义——“新基础教育”、“新教育实验”与“新课程改革”考察报告

今天,在无数关于教育的言论和出版物中,“新教育”可谓一个极为流行的主题词。在众声喧哗的教育改革的话语中,或者分别以“新基础教育”、“新课程改革”和“新教育实验”为关键词上网检索的话,我们发现,在当今中国的基础教育界,叶澜、钟启泉、朱永新成为3个异常活跃的核心人物。在他们的引领下,这三大教育实验改革交相辉映,显示出各自的独特魅力与昂然生机,进而呈现为一种“三新鼎立”的发展态势。直面3项实验改革同时在基础教育界发生影响这样的事实,我们期待更多的是,3支队伍能够有更多的接触、交流和对话,以便相互支持和相互借鉴,携手并进,共同为中国教育撑起一片新的天空。我们有理由相信,这三大教育实验改革,会为建构新世纪的“新教育”,会为探索中国教育变革的有效途径贡献自己独到的科研范式和实践智慧。     

教育整体改革实验

我校是从1978年开始进行教学改革实验的。开始我们搞的是单项、单科教学改革实验,继而在一个班进行三科同步教学改革实验,1984年进行各学科综合同步教学改革实验,提出了“教育整体改革”实验的规划和方案。四年多来,我们所提出的22个教改项目中,有10项完成了第一个周期的实验,有6项取得了突破性进展。     

小学教育整体结构改革实验的三个特色

我国的社会主义现代化建设,正面临着世界科学技术的挑战。要迎接这个挑战,关键在于办好教育。为了探索改革小学教育的有效途径和方法,我们从1983年秋开始,在湖北省进行了题为“小学教育整体结构改革”的实验。这项实验前三年在城乡10所学校中的10个实验     

教育整体改革的一项实验

无锡市开展的“班集体建设”课题研究,是教育整体改革的一项实验,促进了学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。他们的经验打破了传统的把班级工作限制在德育范畴之内的旧观念,使教学、教育有机配合,课内、课外紧密结合,抓住了教育改革中的一个关键问题。他们的实践使我们看到了端正教育思想,明确培养目标的重要,也使我们看到了集体在育人方面的巨大力量。首先,良好的集体为学生的健康成长创造了较佳的微观环境。学生的一切思想、观点、行为习惯都是在一定的社会环境中产生的。社会环境包括宏观和微观两个部分。宏观环境是指整个社会的政治经济条件;微观环境是指学生的家庭、邻里、学校。     

教育整体改革实验的困惑与反思

一、高原期的困惑中小学教育的整体改革实验,在80年代初还只是京、沪、杭、汉少数几个地方的试举,86年12月在上海召开了“普通中小学整体改革研讨会”后,整体改革的口号不胫而走。区域性的、学校范围内的,各门学科的整体改革实验纷纷出现,这一改革热潮带来了社区、学校和学科教育力量之间的协调配合,有利全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。整体改革实验得到了各级教育行政部门的认可后     

湖北省教委和华中师大成立指导组指导小学教育整体结构改革实验工作

为全面提高农村小学教育质量,探索改革小学教育的有效途径和方法,华中师大教育系副教授旷习模等从1983年秋开始,在湖北省进行了题为“小学教育整体结构改革”的实验。这项实验的基本途径是整体结构的优化,它强调:“学校教育系统结构的优化是整体改革的关键。”因此,在教育系统横向结构方面,安排了下列实验项目:在社会教育系统这一层次上,安排了学校、家庭、社会     

自然科教学整体改革实验

《小学自然教学大纲》(以下简称“大纲”)明确指出:“自然课是对小学儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。”一个“启蒙”,一个“基础”决定了自然教学在小学教育中的地位。“启蒙”在于诱导,培养志趣;“基础”在于传授知识,培养才能。正如《大纲》所指出的,自然课的教学目的在于让儿童认识自然界,使他们获得基本的科学常识,发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。高士其同志认为,儿童的基础教育,往往决定了一代人的思想情操,学识才华。“种瓜得瓜,种豆得豆”,如何在儿童心中播下科学的种子,使之结出丰硕的科     

紧扣创新教育主题 推进整体改革实验

中国基础教育的发展方向 ,是扬弃“应试教育”的模式 ,构建素质教育的框架。太原市杏花岭区东华门小学作为太原市最早进行整体改革的实验校 ,自1 9 88年起步至今 ,1 3年来已完成了全国中小学整体改革专业委员会确定的第一阶段与第二阶段方案实验 ,目前正进行第三阶段“创新教育”实验 ,从而初步构建起了素质教育的办学框架 ,即 :将素质教育作为改革实验的宗旨和根本目的 ,放于核心位置 ;整体改革作为实施素质教育的方法和有效途径与其相辅相成 ;从开展课堂学习积极化到构建“主动发展的课堂教学模式”,建立主动参与的德育系列 ,开展自主选择…     

实施创造教育是促进教育整体改革的有效途径

香厂路小学从1984年9月至1990年9月组织了为期六年,旨在“培养小学生创造精神和创造才能”的教育整体改革实验。此项实验研究是在北京师范大学儿童心理研究所和宣武区教育局、教科室、教研室的指导下进行的。1990年7月第一轮创造教育实验研究结束。1991年3月完成课题总结报告,4月《心理发展与教育》杂志发表了课题报告的主要部分,在结论中课题报告是这样评述的:(1)在本研究条件下,整体改革实验促进了小学生创造才能的发展,使他们创造性思维品质(流畅性、变通性、独特性、批判     

“一条龙”整体改革实验纵横谈

我们龙青实验学校,创建于1983年9月,开始招收五周岁的孩子,试图从学前班,经小学到中学,进行一条龙整体改革实验,迄今已经四年多了。四年来,在上级教育行政部门和教育科研部门亲切关怀与大力支持下,收到了较明显的效果,受到了上级的表彰奖励。试从改革中的几个基本问题谈起。一、实验的主要目的我们实验的主要目的有三个:1.为了全面贯彻育教方针树立正确的教育思想,使全体学生轻松愉快地学习,最大限度地得到全面发展,既有扎实的知识基     

小学英语课程整体改革实验系列报告之一 小学英语整体改革实验项目的研究背景与研究设计

小学英语整体改革实验项目是北京市“十五”哲学社会科学研究项目,课题由北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所主持,与北京市前沿课程研究所和北京市教育教学专家合作完成,北京市共有七所普通小学的校长、教学主任和部分英语教师参与了项目的实验（主要人员名单附后）。项目研究与实施的计划时间为六年。目前该项目历经四年的实验和研究,在课程设计、课程目标、课时安排、课程内容以及课程评价方面对小学英语课程进行了系统的规划和全面的改革,目的是研究适合小学生思维能力发展、身心发展和全面语言能力发展的新型课程模式。     

大庆师范学校 语文教学整体改革实验综述

大庆师范学校自1988年开始,在88普师2班进行了“六课型”教改实验,1989年又在89普师1班进行《三年中等师范学校教改方案(试行)》的实验。1990年以来,新的《中等师范学校语文教学大纲》初稿和修订稿的精神,为实验提供了依据,思路也越来越清晰了。几年来,在各级领导和有关部门的支持下,在人民教育出版社的具体指导下,按计划完成了中师语文教学整体改革第一轮实验。实验的核心是强化系统的语文基本训练。一、改革课堂教学结构,提高课堂训练质量为了提高必修课的教学质量,他们重点尝试了课堂教学结构的改革,主要从以下几个方面入手。一是发挥好…     

无锡县实验小学 “整体优化实验”的特点

无锡县实验小学从1986年9月到1989年7月,打算用三个学年度的时间完成一轮“农村小学教育整体优化实验”。其宗旨是“从农村小学的实际出发,运用整体的观点、综合的方法,把学校教育教学系统各要素有机整合起来,作用于一个班,使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展,达到整体优化的目的”。