思维是口才的灵魂——谈口语教学中的思维训练

口才不是天生的，只有在后天的反复实践中才能变得协调、发达。思维训练是培养口才的核心。在口语教学中，应从思维的广度、思维的深度、思维的速度、思维的灵敏度等方面进行训练，以保证内部语言的质量，为外部语言的生成、传播打好坚实的基础。     

训练学生口才需从训练思维开始

口才对一个学生未来的发展影响很大。语言和思维同在,"口说"和"心想"相辅相成,互相依存,培养学生的好口才要从训练学生敏捷的思维开始,探析训练学生敏捷思维的方法,以供交流。     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本文主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法,旨在通过思维训练,从根本上提高学生的口头表达能力.     

思维与口才学研究

口才学应给人指明提高口语表达能力、成就口才的途径和方式。语言背后的思想方法、思维方式、认识结构、心理积淀等对口语表达具有决定作用。"思维与口才学研究"把思维作为口才学研究的重点,探讨思维特点,揭示思维规律,试图通过培养思维能力来提高表达者的说话水平。     

高职口才训练教学要义

口才是说话者的语言运用、口德、思维、心理等方面情况的综合反映。高职生口才训练应着重于练胆量、练语言、练思维、练口德,并重点结合求职口才的训练来进行,以收到事半功倍的效果。     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法，旨在通过思维训练，从根本上提高学生的口头表达能力。     

东北师范大学出版社推出演讲·交谈·论辩系列书 师生口才的训练术 扣人心弦的演讲术 百业兴旺的公关术

对于各级各类学校的师生来说,口才的训练是教学或成才的不可缺少的重要条件。这本书就是通过大量实例从多角度、多侧面回答师生口才训练中提出的各种问题。它向读者提供了:口才、思维训练的捷径,朗诵成功的秘决,课堂教学的语言技巧,个别谈话与家访成功的妙决……读了本书,教师可以获得使讲课语言     

加强口语训练，开发学生创造性思维能力探微

思维是无声的语言,语言是思维的外观,只有思维清晰而有层次,语言才清楚而有条理。实践告诉我们：能说会道的口才,至少是由敏捷思维能力,以及由适应“语场”、“语境”的应变能力等因素构成,所以在训练学生说话时,应把思维和语言训练有机结合起来,在进行听说训练的同时,锻炼学生各种思维能力,提高学生的智能素质。     

语文教学应该发挥语言和思维训练的核心作用

在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用处理好语言和思维训练同听说读写间的关系,处理好语言思维训练同知识经验的积累关系,处理好语言训练和思维训练之间的关系.     

高职《交际与口才》课程教学内容的设计初探

随着社会经济的发展,行业、企业对人才的沟通交流能力提出了新的要求.高职院校正试着开设口才类课程,培养学生的语言交际能力.近年来,作者所在高职院校也开设了此课程,并命名为《交际与口才》.通过对区域经济社会发展的需求和行业企业人才需求的调研,结合本院高职学生口头交流能力的现状,对《交际与口才》课程教学内容进行解构,设置素养训练、心理训练、朗读训练、沟通训练、思维训练、体态训练六个模块,单个训练,逐个突破,为学生口头交流能力的培养提供最基本的知识储备和技能训练,全面提高学生的综合素质和社会竞争能力,实现学生的可持续发展.     

创造性思维是单元性思维与多元性思维的对立统一

创造性思维是单元性思维与多元性思维的对立统一.创造性思维总是从主体所熟悉的单个的点、线、面开始,逐步拓展到事物的全体,形成立体思维,获得认识上的突破,完成创造的过程.在创造过程中,单元性思维和多元性思维共同发挥作用,两者互相依赖,互为补充,缺一不可.因此,在思维活动中,必须注意单元性思维和多元性思维的有机结合,防止片面性,以提高思维的效果.     

走向集体思维:超越课堂中的群体思维和个体思维

群体思维和个体思维是课堂教学中两种常见的思维方式.群体思维着眼于课堂整体,重视教师权威及其对课堂教学的控制,容易导致忽视学生的个性与主体性;个体思维聚焦学生个体差异,强调以学生为中心,主张将课堂还给学生,充分发挥学生的主体性,但易使教学异化为个体化、竞争性的学习过程.这两种思维的对立和紧张本质上反映了课堂教学中"集体统...     

摹仿与构成的造型思维简析

写生造型训练是眼、脑、手相互统一协调的复杂过程,脑的积极参与无疑是极为重要的。文章通过具体分析比较,从思维层面研究造型活动中摹仿再现和形式构成这两种基本的造型思维方式,以及在观察与表现过程中的差异。     

从决定论思维到复杂性思维的过渡

决定论思维具有组合性、确定性和线性等特征 ,在自然科学不断的推动下 ,决定论思维开始向复杂性思维实现转化和过渡。复杂性思维揭示了复杂事物整体形成的自组织性 ,关系的适应性 ,演化过程的非线性     

试析发散思维是创新思维的核心

创新思维是创新力的核心 ,而发散思维是创新思维的核心。因为发散思维最集中地体现了创新思维的本质和特征 ,它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等其它思维方式 ,同时它也是想象、联想、灵感等思维的前提和基础。教学中培养学生的发散思维能力 ,要注重发散思维提问 ,提倡一题多解 ,鼓励质疑问难 ,引发形象思维及指导灵感捕捉。     

思想的回行:略论海德格尔后期思想的生存论蕴含

海德格尔思想的转向,不可简单理解成为离开一种思想而用另一种思想取而代之,而是前期的生存论思想被以一种更为本真的方式——自行隐逸——汇入了后期的存在之思中,成为理解海德格尔后期思想不可或缺的蕴含,离开了此在的生存论分析,存在之思将无以为继。这种蕴含不是逻辑的层递推演,也不是印证或者重复,而是思想的回行,是思之事情本身的自行运行的结果。     

工程思维简论

工程活动的特殊性决定了工程思维的存在。工程思维的内在结构包括工程设计思维、工程实施思维和工程消费思维;工程思维的外在功能主要体现在创造功能、理性化功能和标准化功能。工程思维在现实活动过程中表现出具备综合判断和选择的能力、面向对象性、复杂性、系统性以及非线性等特征。     

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一

辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式 ,逻辑思维是有序地进行创造的过程 ,是创造性思维的前提条件。非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维 ,它在逻辑思维中断时能起“接通”的作用使逻辑思维得以继续进行。逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一 ,两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素 ,忽视逻辑思维的作用