论教学节奏的本质属性及实现路径

教学节奏在课堂教学过程中围绕知识习得、情感共鸣、思维深化和生命成全展开,是教师的教与学生的学融洽共生的理想教学状态,是一种内具审美意蕴的生命运行节律和教学发展态势。其本质属性符合“符号—思维—意义”的知识递进逻辑;遵循“体验—探究—发现”的学习发生规律;体现“情境—问题—建构”的教学演进程式。教学节奏的价值意蕴表现为把握生命节律,促进学生生命成全;注重审美体验,催生课堂智慧生成;引发高阶思维,实现教学生态重塑。其实现路径要求教师以教育情调为教学主张,焕发学生生命活力;以教学立美为教育立场,催生课堂审美氛围;以教学机智为表现形式,启迪学生高阶思维。     

促进自然生成 构建有效课堂

理想的课堂教学是一个自然、动态生成的过程,带给我们勃勃的生机和活力."自然生成"是新课标中的新理念,提倡教学要注重学生通过动手实践、自主探索与合作交流获得知识的过程,也要关注学生思维和情感的发展及其创新能力的培养,提倡教师与学生在互学互动中不断生成和创造新的情境和问题,焕发学习的智慧和生命的活力.因此,教师要对自然生成的课堂教学做深入的思考,以促进学生多方面发展,有效达成教学目标,激发课堂生命活力.     

数学课堂情境教学与学习兴趣浅谈

情境教学是指在教学过程中,教师依据教育学心理学的基本原理,根据学生年龄、性格特征和认知规律等,通过创设适宜的教学环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学生的情感活动参与到认知活动中来,促进学生产生学习的兴趣,在兴趣的推动下积极思维、获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动.实践证明,情境教学是新课程改革的一个热门话题.我在课堂教学中,深深地体会到了这一点,通过运用情境教学让学生真正喜欢上数学,激发学习兴趣.     

浅谈初中数学课堂提问的有效性

<正>课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分;是教师通过教学内容跟学生沟通学习的情感,活跃课堂教学的纽带;是教师开启学生学习思维的重要钥匙;是教师促进学生积极主动学习的教学策略;是教师判断学生课堂学习效果的根本依据;是增强学生学习兴趣的教学根本方法.根据以上分析,教师的教学提问成为影响一堂课教学质量的关键.然而,在实际教学过程中,教学提问是一种比较复杂和难以掌握的教学技能.用好了,可以在学生的思维     

新课程背景下如何做好激励性课堂评价

课堂评价指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价.新课程的评价原则是根据教学规律,注重对学生综合素质的考察,关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展,以及良好的学习兴趣和积极情感体验等方面的发展.在课堂教学中,学生是学习的主体,课堂评价要看学生是否都参与了课堂教学的全过程,学生的积极性、创造性是否调动起来,学生是否主动参与了课堂探究实践等.所以,新课程改革对我们教师提出了更高的要求,教师必须创造性地使用教材,科学性地设计课堂教学内容,探索出适合自己学生的教学方式,培养学生思维的独立性、创造性、深刻性和灵活性.     

如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

随着我国教育改革的不断深化,高中阶段的教育教学理念和教学方法迎来了巨大的变革。在高中语文教学中教师也在不断地转变传统的教学观念和方法,在新课程理念的指导下,教师在教学活动中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度培养学生的语文学习能力和语文思维品质,使学生通过语文学习更好地获得语文知识,发展语文思维,促进自身的情感发展,体现语文学科的育人功能。教师在教学活动中要结合高中生的身心发展规律和实际需要制定相应的教学策略,这样才能更好地培养学生的语文思维。     

初中化学学习进阶理论的应用

要提高初中化学教学的质量,促进学生核心素养的提升,教师就要将教育理论应用与教学质量提升相结合。在实践中,教师应当立足于学生的学习过程,运用学习进阶理论来指导教学,让学生在学习过程中生成学习理解。学习进阶描述的是,在学习过程中,学生的思维水平随时间的变化而转变与提升,其中涉及学生的思维是否顺利转变,教师的教学时机是否精准把握。从核心素养培养角度来看,教师运用学习进阶理论引导教学,可以促进学生思维的发展,使化学学科核心素养培养有效落地。     

情趣课堂:打通教师与学生的生命世界

情趣教学以情感为依托,以体验为途径,让学习过程进入认知和谐统一的轨道。学习中运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲,挖掘其智慧潜能,使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知、在求知中得趣,促进学生全面和谐地发展。情趣源自教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平,它们是情趣教学的条件。教师依据学生心理变化特点和学习规律,在阻塞之处疏导、在分岔之处拨正、在徘徊之处诱导,将思维训练、能力发展、情感调动…     

激扬灵动的课堂,拨动思维的心弦——历史课教学过程有效性探索

教学过程和方法的设计要符合学生学习的认知和思维发展规律,既环环相扣又跌宕有致,让课堂富于变化,引人入胜,呈现和谐、动态的节奏感.教学过程是一个活动、发展和变化的过程.情感教学、材料教学、探究式教学的恰当运用, “留白”式停顿的恰到好处等有助于为学生学习、思维等能力的培养营造宽松的学习氛围.灵动的课堂教学,再加上教师独到睿智的点拨,使学生对历史学习的热情、思维质量得以跃升,使课堂教学富有成效.     

在质疑中评判 在评判中反思

质疑是一种深入认识客观事物的一种方式,是同中求异,是批判性思维。它能有效促进正向思维更加广阔,直觉更加敏锐。思维过程不仅采用分析与综合、归纳与演绎,同时也融入了个人价值的评判。培养学生的质疑能力,发展学生的逆向思维,有助于提升思维层次,克服思维的单一性,引发质疑者情感的愉悦,促进学生的创新发展。因此,质疑是一种高级的学习过程,它远高于“异中求同→顺应同化”被动吸收的学习过程,是一种思维者的情感和个性化的思考,是一种比较性的评判,具有创新和再创造性。在教学过程教师要有效地利用质疑,使学生的主体地位更加突出。以质…