信息技术在儿童教育中应用的逻辑审视与路径创新

儿童教育对儿童终身发展具有深远影响。信息技术融入儿童教育拓展了教育教学工具与空间,对儿童认知发展、思维培养以及儿童个性心理形成均具有积极作用。然而,受儿童心理发展不成熟及信息技术功能局限性影响,信息技术在儿童教育中的应用面临一些困境。以发展适宜性为指导,准确理解并把握其内涵,开展儿童教育信息化实践具有科学性与创新性。     

美国超常儿童教育发展的逻辑路向和实践路径

发展超常儿童教育是美国支持卓越人才培养,保障超常儿童群体禀赋得以充分发展的重要举措。美国超常儿童教育发展的三重逻辑路向包括满足超常儿童差异化发展需要的育人逻辑,回应国际竞争对特殊人才供给需求的历史逻辑,维护教育与社会公平发展要求的社会逻辑。美国超常儿童教育发展表征为教育体系一体化、教育实践专业化和培养方式多样化等。美国完善超常儿童教育政策,构建超常儿童教育制度体系;确保超常儿童教师专业化发展,维持具有胜任力的教师队伍;拓展学校资优课程内容,满足超常儿童个性化发展;汇聚超常儿童教育机构力量,形成协同的社会支持体系等实践路径,对我国制定系统的超常儿童教育政策、设置多样的教育课程、培养专业的教师队伍和建构多元的支持体系,保障超常儿童特殊天赋和才能的发展,为卓越人才培养提供全面保障具有重要借鉴价值。     

信息技术与教育融合创新的政策障碍及其消解逻辑

当前关于深入推进信息技术与教育融合创新政策中存在着的障碍在一定程度上影响和制约着两者在融合创新过程中的生成逻辑和实践探索。文章基于教育政策的分析框架,在对当前信息技术与教育融合创新的相关政策进行深入解析的基础上,厘清其在政策价值、政策内容、政策过程和政策环境中的障碍表征,进而规划信息技术与教育融合创新的政策路径:客体和主体与"化物""化人"相结合,明晰信息技术与教育融合创新的政策价值;顶层设计与基层创新相配套,完善信息技术与教育融合创新的政策内容;动力机制与控制机制相协同,优化信息技术与教育融合创新的政策过程;管理体制与制度建设相协调,提升信息技术与教育融合创新的政策环境。     

现代信息技术在体育教学中的应用与创新路径

借助现代信息技术能够优化体育教学的基础条件,让教师和学生有效共享基于信息技术的体育教学资源,更好地满足学生自主学习与开展体育锻炼的现实诉求;不但发展学生的体育技能与学习兴趣,让体育教育向着更高质量迈进,还可提升体育教学和体育训练的针对性,对开展个性化体育教学、提升学生的体育素质具有重要的现实意义。     

高校外语人才培养模式的转型逻辑与创新路径

创新外语人才培养模式是高校外语教育的时代使命。我国外语教学的实践见证了外语人才培养目标的转型,诠释了外语人才培养模式从复合型向创新型的转型逻辑。可通过创新教育理念、打造创新型教师队伍、塑造学生创新意识、营造创新环境、创新人才培养模式等多种路径来共同促进高校外语人才培养模式的创新。     

职业院校教师教学创新团队建设的底层逻辑与路径选择

教师教学创新团队建设是新时期职业教育高质量发展的重要举措,探寻其理论逻辑是合理制定建设方案的前提。以相关理论和文件为依据,提出了教师教学创新团队建设的三大底层逻辑,包括适应性逻辑、创新逻辑与协同逻辑;并以深圳职业技术学院教师教学创新团队为例,介绍了其建设路径的选择主要有四点：一是以党建促团建而适应“为党育人、为国育才”的需要;二是加强团队教师能力建设以适应职业教育对接产业的需要;三是着力教学创新以提升人才培养与产业发展的契合度;四是以项目或任务为牵引去推动广义协作共同体建设,并介绍了其取得的具体成果。最后,文章还针对协作共同体建设中存在的问题给出了政策建议。     

思想政治教育协同创新的内在逻辑与路径建构

思想政治教育协同创新对促进大学生全面发展、引领新时代高校思想政治教育高质量发展具有重要价值。其内在逻辑理路遵循以落实立德树人为育人目标、以激发思想政治教育动力为内在功能、以提升思想政治教育实效为现实观照。针对当前思想政治教育协同创新面临的困境,提出了通过设立思想政治教育协同创新部门、完善相关制度和机制、提升队伍素质、整合校内外育人资源、优化过程管理、搭建多元平台等途径来实现多主体、多要素同频共振、相向而行,提升思想政治教育的实效。     

实现思想政治教育内化与外化的逻辑审视

思想政治教育内化与外化是思想政治教育对象的思想品德形成和发展过程中联系密切但侧重点各有不同的两种活动。研究如何实现思想政治教育对象的内化与外化,最终实现思想政治教育的目标,需要界定内化与外化理论内涵,清晰地认识二者的辩证关系,了解内化与外化的实现过程,思索内化与外化的实现条件、原则及其制约因素,从而找寻实现教育对象内化与外化的现实路径,对于上述问题的探讨在思想政治教育的过程性问题的研究中具有深刻的理论研究意义和价值。     

核心素养下小学信息技术创新教学路径探析

信息技术是现代社会经济得以发展的关键组成要素。为了能够全面强化小学时期信息技术学科核心素养的培养成效,文中着重探析信息素养的相关内涵,阐释小学时期信息技术教学的现状,基于小学信息技术课程的教学目标、内容、评价机制、师资团队、课外活动几个层面进行探析,探析现代小学时期信息技术课程实际教学的创新发展,提出其实际发展中需要重视的问题。     

协同推进机制创新:促进信息技术与教育深度融合的可能之路

信息技术与教育融合是一个异常复杂的过程,目前正面临着"优质资源缺乏、应用水平不高、支持与服务不力、融合程度不够"等现实问题。面对复杂的融合过程,任何一方力量的独立演进,都无法实现真正有效的突破,唯一的出路就是多方合作、协同创新,形成合力。为此,在充分考虑融合的复杂性以及融合推进实践经验的基础上,文章以"整合多方力量,汇聚多方资源,合作共进,深度协同,创新教育教学实践,提升教育教学质量"为理念,以"共享资源、共担责任、相互支持、协作共进"为策略,提出了促进信息技术与教育深度融合的四方协同推进机制,为多方协同推动信息技术与教育的深度融合提供了可能路径。     

信息技术在远程教育中的应用

远程教育作为与传统校园面授教育相对的一种新型教育形态,与信息技术有着密切联系。信息技术是远程教育发展的基础和出发点,技术在转变教学方式使之更好地满足远程教育的学习需求方面是不可或缺的,是重要的“推动力”和“牵引力”。从技术发展的观点探讨远程教育的过去、现在和未来很有必要。     

信息技术环境下教育的创新和发展

创新教育是以继承为基础,发展为目的,以培养创新型人才为基本价值取向的教育。教育创新是实施创新教育的途径和方法,是一个动态的过程。教育创新的范围和内容相当广泛,主要包括教学观念创新、教学内容创新、教学方法创新和教学环境创新等。首先简要阐述信息技术环境下创新教育和教育创新的含义,然后对信息技术环境下如何实现教育的创新提出对策。     

人机协同的信息技术教育应用新理路

随着人工智能在教育领域的不断渗透,未来教育表现出明显的人机协同特征,信息技术教育应用实践也随之发生了很大变化.而信息与课程整合思想指导下的信息技术教育应用因存在教育与技术结合方式有误、技术功能定位不准、人机界限界定不清、指导技术缺失和评判方式不当等诸多缺陷,难以有效指导人机协同的信息技术教育应用实践.人机协同时代迫切需要新的信息技术教育应用指导思想.基于此,本文在论述人机协同技术观、人机协同教育系统、教育中的人机角色的基础上,进一步阐述了信息技术在教育中的教、学、管、评测领域的人机协同样态,提出人机协同的信息技术教育应用应遵循教育本位、人机互信、人控规则和人机分评四大基本原则,并给出了人机协同的信息技术应用结果的评判方法,共同构成人机协同的信息技术教育应用新理路.该理路不仅可指导人工智能时代的信息技术教育应用实践,而且还能分析信息技术的教育应用过程,定位技术应用过程中的缺陷,为信息技术应用的教育教学过程优化提供数据支撑.     

信息时代老年学习者的教育教学创新路径

在抗击新冠肺炎疫情期间,为了让老年人继续老年大学的学习,信息技术被推到了前台,初步展现了“互联网+”教育的“在线学习”模式。这让平日不受重视、处于边缘化状态、难以进入老年大学主流教学阵地的在线教育崭露头角,加快了教育教学环境变革,引发了新的教育教学诉求。教育教学创新既要满足信息时代老年学习者的意愿,为其提供丰富多样的学习活动,构建起更为网络化的知识体系。同时,又要妥善应对在信息技术融入老年教育课堂时,不同的内容载体给学习者带来的行为差异,导致学习者对教师、课堂和教育教学有了更高的期盼。为此,提出信息技术推动教育教学创新的路径,以期为教师课堂教学提供参照指南。     

成人高等教育意识形态 教育的路径创新

意识形态教育区别于思想政治教育,成人高等教育和普通高等教育在方法论上也存在本质不同。成人高等教育过程中意识形态教育由于其对社会主义劳动者、建设者的深远影响,要求教育者们充分重视,但教育开展不能僵化地套用普通高等教育的过程,不加以区别地面向对象。突破原有的教学载体,进行有效的路径创新,尤其是在内容导向上由传统课程到潜在课程的方向转变,通过新的教学工具,把握传播规律,开展持续的意识形态教育,才是对接受成人高等教育者进行有效的意识形态影响的合理路径。     

信息技术在体育教学中的应用策略

基于信息技术在体育教学中应用的现状,提出信息技术在田径教学、球类教学、武术和体操教学中的应用策略。     

浅析信息技术在小班化教学中的应用

信息技术在教学中的应用及小班化教育已经成为我国教育改革中的重点内容,两者都有着传统教育难以比拟的优点。信息技术和小班化教育的结合,能够将两者的优点结合起来,是未来教育的发展方向。但同时,信息技术在某些方面也和小班化教育产生矛盾,不能将两者机械地拼凑在一起,需要教师在具体教学中进行有针对性的调整。