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自主学习探索 总被引:2,自引:0,他引:2
郑德维 《重庆第二师范学院学报》2002,15(2):93-96
阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中让学生自读自悟,是体现个性化学习的根本途径。自读自悟要从激发学生学习兴趣入手,让学生的情感活动始终伴随阅读全过程,让学生在感兴趣的自主活动中提高语素质,并应立足于激发学生的想象力和创造潜能。在倡导自主学习时,要重视学习方式的选择。变“学会回答”为“学会提问”“,能充分激发学生主动学习的意识和进取精神,有利于培养学生语实践能力,提高语素养。还要引导学生学会合作学习,通过多向交流,培养学生的合作精神和通过多种渠道获取信息的能力。 相似文献
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学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标。小学语教学,应立足于学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础,这也已成为广大小学语教师的共识。因此,在小学语教学中,注重学生自主学习已成为现代语课堂教学的主流。 相似文献
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新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式,强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性,让学生在教师的指导下主动地参与学习,亲历学习过程,从而学会学习。那么,在小学语教学中如何使学生积极主动地学习,使学生真正成为语学习的主人呢?本人认为应该从以下几方面着手。 相似文献
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新课标下的语课程功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人。笔认为,要实现课程功能的转变,达到新课程提出的育人目标,语教学中一定要注重学生合作学习品质的培养。 相似文献
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新的语课程标准,新的语教育理念,对语课堂教学改革提出了新的要求.随着教学改革的深入开展,教师的教学行为,学生的学习方式,必将发生新的变化.语课堂教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。 相似文献
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长期以来,由于受聋生身心缺陷、教师观念等因素的制约。聋校语教学处于一种相对封闭的状态。在呼唤“让学生学会学习”的今天,聋校语教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。综合性学习,必然要进入我们的视野,并运用到语教学中来。[第一段] 相似文献
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面对时代、社会和教育研究的快速深入发展,语教学也应不断更新观念,从语教学实质和内在规律去探索语教学的最佳途径。面对教育发展和语教学现状,语教改要真正的触及语教学的灵魂,从语教育关注的目标是“人的培养”,是促进人的自我发展;是让学生学会学习、学会发展、学会创新出发,我们提出构建“主体一发展”语教学模式。 相似文献
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学生的学习不仅仅是学会知识。更重要的是学会学习。因此该课教学设计了多种活动方式帮助学生逐步学会学习语的方法。为他们自学奠定基础。首先让学生寻找并整理学习方法。然后运用这些方法解决自己提出的问题。通过运用方法。学生对这些学习方法有了更新的认识。并通过反复、多次运用逐渐将其内化。纳入其已有的认知系统。 相似文献
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语教学的最终目的就是培养学生自己分析问题和解决问题的能力。在小学语教学中要重视对学生进行学习方法的指导,让其学会学习。而要达到这一目的,首先要加强对学生的预习指导;其次要对学生的阅读加以引导,最后使不建立自学体系,养成良好的学习习惯。总之,在学法指导过程中,要做到学中求悟,悟中得法,充分发挥学生的自主性。 相似文献
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阐述深度学习和语篇教学的内涵及价值。以人教版初中英语教材九年级(全一册)的语篇教学为例,提出基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略,即高效导入新课,引导学生投入情感;自主分析语篇,作好深度探究准备;组织多元互动,进入深度探究环节;优化作业设计,强化语篇教学影响。指出教师要在导入环节引导学生投入情感,鼓励其自主研读语篇,并通过课堂互动提升其语篇探究深度,优化作业设计以深化语篇教学的影响,从而让其学会学习,扩充语言知识储备,提升运用所学知识和技能解决问题的能力。 相似文献
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阅读教学是小学语教学重要内容之一。小学《语教学大纲》要求,阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。这就对阅读教学提出了明确的要求,要在阅读教学中培养学生的自学能力,让学生在阅读教学中学会学 相似文献
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王光龙 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,29(3):34-38
朱绍禹是中国当代名的语教育理论家,中国当代语教育思想的开拓和建设。朱绍禹的语学习思想体现在语学习研究的价值观、语学习指导的内容观和语学习方法的效益观三个方面。 相似文献
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“知识建构”是建构主义的课程与教学论的核心理念,它与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和“交往、互动”的教学观念相吻合。在语课堂教学中可以“知识建构”为基本理念,实施情感性、情境性、协作性、支架式教学策略。关注学生的个性差异和不同的学习需求,引导学生在问题情境中学会协作探究、自主吸收、消化和运用知识,学会在实践中反思,从而全面提高学生的语素养,促进学生持续发展。为提高语教学实效,依据“知识建构”的基本理念.在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。 相似文献
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一、语言习得中的语际干扰语际干扰(interlingual interference)或母语干扰是语言学习者在一种语境中学会的东西对在另一语境中进行的学习的干扰,是学习外语时已有的母语知识和经验对外语学习产生的影响,也称为负迁移。由 相似文献
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一、参与的引领美国科学教育家兰本达曾说过:“学习是在学习自身内部发生的过程,他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语活动过程中,只有当他真正地积极地参与学习的过程,他才有学习的动力。正如皮亚杰说的“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语教师应在语活动课中充当参与的引领,学会创设良好的教育情景,培养学生自主学习的兴趣,为儿童“自主参与”提供充分的条件。 相似文献