信息技术与课程整合的误区及解决策略

知识的爆炸式增长以及社会的飞速发展都对教育提出了更高的要求,信息技术与课程整合成为未来教育改革的突破口,因此,在教学中如何有效地实施信息技术与课程的整合成为教育研究者们的重要研究课题。然而从实践情况来看,虽然信息技术与课程整合已经实施了很多年,但现状却并不容乐观,整合过程中仍然存在很多问题,这就需要我们进行深刻的反思。     

信息技术与课程整合的误区及对策

2000年全国中小学信息技术教育工作会议上,教育部正式提出要加快信息技术与学科教学的整合。如今,信息技术与课程整合作为一种教学理念已经深入人心,并且在教育教学实践中得到了广泛的应用。然而,由于对信息技术与课程整合内涵和整合的方法理解不透彻,因此在信息技术与课程整合的实施过程中出现了一些问题。我们只有认真分析和解决这些问题,才能够真正发挥信息技术的优势,推进教育改革向纵深发展。     

试论信息技术与中学物理课程整合中的误区与对策

当前我国的信息技术与中学物理课程整合的过程中存在着这些误区：教师不能正确认识整合的目的、内涵,整合的模式较单一,教师的信息素养较薄弱等.文章对这些误区进行了比较深入的分析,在此基础上提出了一些针对性的对策建议.     

论信息技术与课程整合的误区及对策

传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体。这四个要素不是独立的,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。在教学中,这四要素的整合存在着一定的误区。     

对信息技术与课程整合的认识与探索

信息技术的发展及其在教学中的应用,为教育现代化提供了有力的支持。努力提高教师应用信息技术的能力,促进信息技术与学科教学的有机结合,推动课堂教学改革与创新,努力提高学生的自主学习能力和探索能力,是当前教育改革和发展的方向。     

中小学信息技术与课程整合的误区及其对策探析

信息技术与课程整合是以培养学生创新精神和实践能力为目标。自新课改提出之后,在中小学中得到广泛应用。由于许多学校管理者和广大一线教师对“信息技术与课程整合”的目标、内涵、方法掌握不够,在实践过程中出现了很多误区。本文从教学理念、教学模式、教学设计三个方面分析了误区所在,并提出了一些解决策略。     

信息技术与学科课程整合中的误区及对策

信息技术与学科课程整合,是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。然而,随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的广泛应用,许多教师在实际应用中出现了误区。表现在：     

信息技术与课程整合的观念

在教学过程中应用信息技术，实现信息技术与课程整合是当前我国基础教育课程改革的一条重要途径。为此，广大教师在教学实践中，都在积极探索、尝试应用信息技术实施新课程的方法。为了真正实现信息技术与课程整合，使信息技术最终成为支持和促进基础教育课程改革的有效手段，必须树立以下几个观念。     

浅谈信息技术在课程整合中的地位

随着教育改革的不断深入，信息技术与学科课程整合已成为目前教学改革发展的必然趋势，信息技术在教学中的作用越来越突出。计算机多媒体和网络技术引入课堂教学，在一定程度上代替了粉笔、黑板等传统的教学媒体，实现了其无法实现的教育功能。信息技术与课程整合是教育教学的一场深刻革命，其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的基础上，把计算机及以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习认知、情感激励和丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。     

走出信息技术应用误区 提高课程整合实效

目前,信息技术与课程整合带来了新的教学革命。学科教师积极将信息技术融人课程教学,以期达到更好的教学目的。但有时实际效果却不是所期望的,甚至起到了相反的作用。     

信息技术与课程整合的误区与对策

2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》中进一步明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”正是在新课改的大环境中，出现了一批操作性较强的课例，它们在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上，     

信息技术与化学课程整合策略与实施

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与学科课程整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，同时也是中学化学教学改革的一个突破口。笔者在进行信息技术与化学课程整合的探索实践中。根据我校的教学环境和软硬件建设的实际情况。以建构主义学习理论为指导，行动研究为手段。研究整合过程的策略与实施的优化原则。     

信息技术与课程整合的误区分析

新课改已陆续开展了四年,信息技术与课程整合作为新课改的突破口,已经如火如荼的在一些实验学校进行了多年,但新课改的实施效果并不理想,课程整合出现了各种各样的误区,本文归纳了课程整合过程中出现的一些误区,以给广大一线教师提供反面的经验。     

浅谈信息技术与课程整合的误区

随着科学技术的发展,信息技术成为新型元素活跃在新课程改革的进程中。作为教学改革中的一项重要内容,如何实现信息技术与其他课程更好地整合成为教师探讨的主题。但是,目前信息技术与课程改革处于初级阶段,部分教师在思想认识上和实施课程整合过程中出现了一些误区。     

信息技术与课程整合

信息技术与学科教学的整合是当前教育教学改革的一个热点问题,怎样在基础教育课程中大力推进信息技术的应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,本文从整合的根本目的、应用原则、教师优化教学过程、学生优化学习过程等方面进行探讨。     

信息技术与课程整合形式举要

信息技术与课程整合是指信息技术与课程教学过程的有机结合。教师要力争把信息技术完美、恰当地融合到学科课程的教学过程中——就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。更好地完成课程的教育教学目标,并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。如何进行信息技术与课程的整合呢?综合大家的做法,主要的整合形式有以下几种:1.利用信息技术备课。备好课是上好课的前提。要备好课,教师必然需要花费很多精力查阅资料,精心设计并写出教案。在这个过程中,高质量和教师的轻负担是相矛盾的。利用信息技术备课、教研,上网查阅资料,用网页等…     

生态学视角下中小学信息技术与课程整合的误区及对策探究

借鉴生态学的联系观、平衡观和动态观,学校可被视为一个小型生态系统,信息技术与课程整合中的关键要素可被赋予生态角色:教师、学生是“关键物种”,信息技术是有生命的“入侵物种”.文章利用协同进化和系统自组织原理,揭示了当前我国中小学信息技术与课程整合存在的诸多误区.同时结合作者对宁波地区部分中小学教师的访谈记录和实地考察,针对整合中存在的误区提出了相应的改进策略.     

信息技术与课程整合的误区分析

新课改已陆续开展了四年,信息技术与课程整合作为新课改的突破口,已经如火如荼的在一些实验学校进行了多年,但新课改的实施效果并不理想,课程整合出现了各种各样的误区,本文归纳了课程整合过程中出现的一些误区,以给广大一线教师提供反面的经验。     

探索信息技术与课程整合

新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与课程整合，只有实现整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。     

信息技术与课程整合的方式分析

信息技术，主要是指以计算机为基础的数字化技术。信息技术在教育中应用的基本特点是数字化、网络化和多媒体化。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化的优点表现在资源共享、时空不限、多向互动和便于合作；多媒体化指以计算机为基础的多媒体技术使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实情境虚拟化。信息技术的发展为传统的教学注入了新的生机和活力。目前，在教学中，计算机作为学生的学习对象、学习工具以及教师的教学工具逐渐融为一体。这三的逐渐融合不仅与信息技术本身的发展如超媒体、远程通讯以及智能辅导系统等的发展相适应，而且也真正体现了信息技术整合于教育以及利用信息技术进行课程改革的要求。