儿童本位:处理教材的有效策略——"平移和旋转"教学片段与评析

众所周知,处理教材需要关注四个主体:编者、教材、教师与学生.但其目的只有一个--促进或者适应学生的发展.因此处理教材要从儿童出发,其重点应放在教学内容的儿童化处理上.具体地说就是从儿童的经验、需要和潜能出发处理教材.在安徽省第九届小学数学课堂教学观摩研讨活动中,蚌埠市的赵劲松老师执教的"平移和旋转"一课,成功地利用儿童化处理策略,以真实的课堂激荡学生的思维,展示上课教师的睿智与创新,让与会的教师经历了一次难得的美丽与智慧之旅.     

儿童本位：处理教材的基本策略

众所周知,处理教材要关注四个主体：编者、作者、教师与学生,但其目的却只有一个——促进儿童学习。因此处理教材要从儿童出发,其重点应放在对教学内容的儿童化处理上。所谓教学内容的儿童化处理,是对教材的二度开发,是一种增删调度,是一种用儿童眼光发现儿童与文本的情感、思维等“共振点”的过程,其出发点和归宿都是儿童。国家督学成尚荣先生指出,从儿童出发,为了发展儿童,具体说就是从儿童的经验、需要和可能性出发。     

基于儿童立场的文言文教学浅析

文言文既是中华民族优秀传统文化的载体，也是传承民族文化的手段。统编语文教材选编了不少的文言文。对文言文的教学，教师应从儿童的立场出发，引领学生亲近文言文、感受文言文，以激发学生学习文言文的兴趣，提升文言文的教学质量。在课堂上，教师可从儿童化诵读、儿童化理解、儿童化思维、儿童化表达等方面展开文言文教学，让学生爱上文言文阅读，自觉传承中华民族优秀传统文化。     

小学数学教材语言的儿童化理解

新课标背景之下的概念教学,更加需要教师的“讲”让位于学生的“学”,引领学生主动开展教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构,继而驱动学生经历从字面认读到儿童认知、从字面表述到儿童表达、从字面应答到儿童应对的教材概念意义的重构过程,实现教材书面表述的“成人思维”“编写思维”“教材思维”的自主突破,推动学生数学认知的不断深入与核心素养的应然发展。     

化学教材有效化处理的依据和策略

教材处理是教材开发的重要组成部分。《化学教材有效化处理的依据和策略》一文从有效教学的理念出发,提出化学教材的有效化处理必须依据化学课程标准、课堂教学目标、学生知识经验、认识发展规律和学习方式转变等方面,注意运用生活化、情景化、问题化、结构化和观念化的处理策略,促进学生有效地学习和发展。     

工欲善其事,必先利其器——浅析小学语文教学中教师儿童化语言的运用

教师教学语言作为教师的一项基本功,是沟通学生与教师的重要途径。在小学语文教学中,由于学生的语言能力尚处于发展的初级阶段,与成人的语言方式有着很大不同,因此用儿童化语言教学应该引起小学语文教育者的关注。本文作者从亲身体验和感受出发,结合儿童心理特点,梳理出儿童化语言教学的特点,以及习得儿童化语言的方法和建议。     

教材理解：从书面表述向儿童表达的自主突破

落实2022版课程标准,教师在“用教材”教的过程中更加需要把教师的“讲”让位于学生的“学”,促进学生自主经历教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构的过程。本文以苏教版小学数学教材六年级下册“比例”单元的概念教学为例,谈如何从“现实化”教材解构转向“儿童化”思维重构,实现教材理解从“成人思维”“编写思维”“教材思维”的书面表述向儿童思维表达的自主突破,从而推动学生认知的不断深入与核心素养的应然发展。     

运用心理与教材同步策略提高教学效率

心理与教材同步策略，是指从感情维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略。它的内涵是：教师在教学过程中，恰当处理教材，优化教学过程，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节学生的心理倾向。[第一段]     

展开数学教材“隐形的翅膀”

数学课堂现象中,教师拘泥于教材内容的情况比较普遍,教学效果以及教学的深度、广度都不尽如人意。教材是教学的根本,想要打造精品数学课,就要掌握数学教材特点,在教材处理上做文章。依据新课程的教学观、课程观、教材观,从学生的能力发展与综合素质的提高这两个培养目标出发,教师需要不断地挖掘教材信息,拓展和延伸数学教材的内容,从而达到驾驭教材、"用教材教"的理想境界。怎么驾驭教材?其意义价值如何呢?一、修饰教材,培养学生兴趣     

“胸有成竹”,孕育精彩课堂——如何解读“教材”和“学生”例谈

一切教育教学活动都是为了儿童,教育教学都应从儿童出发,这就是教育的立场。"教材"和"学生"作为教学活动的基本要素,在教师进入课堂教学之前,预案设计之时,应如何基于儿童立场,解读"教材"和"学生","胸有成竹"地孕育精彩课堂?笔者分别从教材结构、知识来龙去脉、教材价值追求;学生的学习需求、学习状态、年段特征等方面具体阐述。     

“胸有成竹”,孕育精彩课堂——如何解读“教材”和“学生”例谈

一切教育教学活动都是为了儿童,教育教学都应从儿童出发,这就是教育的立场。＂教材＂和＂学生＂作为教学活动的基本要素,在教师进入课堂教学之前,预案设计之时,应如何基于儿童立场,解读＂教材＂和＂学生＂,＂胸有成竹＂地孕育精彩课堂？笔者分别从教材结构、知识来龙去脉、教材价值追求;学生的学习需求、学习状态、年段特征等方面具体阐述。     

用三种眼光看教材

一、用儿童的眼光处理教材儿童的世界丰富多彩,他们天真、活泼,富于幻想,乐于探索.教师要永葆一颗纯洁的童心,从学生熟悉的生活情境和童话世界出发,选择生动有趣、富有挑战性的素材,为他们架设好现实生活与数学学习之间的桥梁.     

试谈活用教材的几点做法

在新课程背景下,如何实现由“教教科书”向“创造性地使用教科书”观念和行为的转变,是摆在我们教师面前需要迫切解决的一项重要课题。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。教师应树立“教材是范例”的观念．创造性地处理、使用、活用教材,既要根据新的教学理念、教学目标和学生的具体情况,从实际出发,     

试谈活用教材的几点做法

在新课程背景下,如何实现由“教教科书”向“创造性地使用教科书”观念和行为的转变,是摆在我们教师面前需要迫切解决的一项重要课题。叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。教师应树立“教材是范例”的观念．创造性地处理、使用、活用教材,既要根据新的教学理念、教学目标和学生的具体情况,从实际出发,     

支架式教学:国家课程校本化实践的学理把握与实践探索——以小学语文阅读教学为例

校本化是国家课程实施的重要举措和途径,其中一种主要方式是调适课程,就是对国家审定的教材根据学校和学生的实际进行校本化处理,使教材、教学对教师和学生更具适切性,以提高教学的针对性和有效性,提高教学质量。小学语文阅读教学提高教学效率与效果,需要对教学策略与方法进行校本化探索。支架式教学是一个有效的突破研究点,试从支架式教学的三个定位、四个类型、五个环节谈国家课程校本化的实践策略。     

从儿童的全世界路过——基于儿童经验的小学习作教材开发

在教学中,教师既需懂得教材,还需懂得学生。在小学习作教学中,教师可以通过对习作教材的儿童化解读,用教学序列的修订、诗意命题的确立、儿童游戏的介入等方式,改造和开发已有的习作教材,使教材与儿童经验相连,成为儿童喜闻乐见的样式,从而使习作课堂成为亲近儿童经验、生长儿童经验的摇篮。     

高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践

“探究在前,教材在后”的教学,就是要求教师使用、处理现有高中物理教材时,从科学探究的需要出发,对教材进行深度开发。首先,让学生在没有教材暗示、引领的前提下,开展探究性学习。然后,让学生结合教材对知识进行梳理、内化,使其纳入已有的知识体系。追求“过程”和“结果”的双赢。本文就此做简要介绍,意在抛砖引玉。     

教材心理学化实现途径的探究

教材心理学化是经由教育心理学化的发展而逐渐衍生出来的教材设置趋势,给教育的发展提供了新的思路并为儿童有效接受知识提供了基础条件,其实现不仅需要理解其理论,而且其实现的理论依据及现实依据坚定着我们关注与探究教材心理学化的信心。教材心理学化的实现途径有学生心理学化分班、教师心理学化培养及社会心理学化支持。     

体育教学中如何创造性地使用教材

一、合理处理教材，将教材生活化。新的课程标准强调教学内容贴近学生生活．关注学生的生活体难。体育原本就是源于生活。生活实际是体育教学不竭的源泉，我们教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生健康这一落千丈目标出发，认真分析教材特点．仔细研究教法，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，     

处理教学教材应力求“四化”

走进课程改革的实践中,作为教学一线的教师常常因教材的呈现方式与课标的要求相矛盾而大伤脑筋。其实教材只是承载知识的载体,其蕴含的教育功能和课程理念,是需要教师在深刻领会的基础上,通过科学的处理和有效的组织,才能落实于平时的课堂教学之中、因此,在数学教学中教师不能简单地认为就是教教材,而必须对教材内容进行精心的加工,只有对教材处理真正做到“问题化、生活化、形象化、系统化”。才有可能使教材更贴近于学生的生活,更有利于学生进行探究性学习。