校本教研与教师教育智慧提升

教育是充满智慧的事业。教师教育智慧的形成过程是与其对教育教学实践探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育叙事、合作共享等形式,有效地促进了教师教育智慧的提升。     

做实三级教研：促进学校教育高质量发展

北京第一师范学校附属小学依托组本教研、学科教研和跨学科教研三级教研的开展,使日常教学与教育研究紧密结合,为促进学校教育高质量发展提供了有力保障。其中,组本教研以帮助教师整体把握教材、解决教学问题为重点,通过假期教研、每周教研、随机教研等方式开展;学科教研以提升学科质量和教师研究能力为中心,重点围绕课题研究开展专题教研、带题授课等学科系列教研活动;跨学科教研以推动学科融合和学生全面发展为旨归,借助教研中的学科融通、技术融入形成教育合力。     

新课程背景下教研方式的创新

传统的教学研究,由于未能给予教师必要的人文关怀,加之对教师教学行为的规范性限制太多,阻碍了教师作为教学研究主体在课程实施中创造性的发挥,不利于教师的专业成长。而与新课程理念相匹配的教学研究,要求教研人员走下“神坛”,走向教师的教学生活,走进教师的心灵,与教师展开积极有效的教育对话,促进教师进行教学反思,帮助教师实现对旧有认知、信念的解构,催生出既符合新课程理念又适应教师个人风格的教育实践智慧。     

网络教研:助推教师专业成长的“新引擎”

网络教研以丰富的学习内容和快捷的传播形式,正在改变着教师的教学生活方式,为促进教师的专业发展带来了新的契机。通过网络教研平台,接受专家名师的专业引领,更新自己的教学理念,并与同行们在平台上交流沟通,以获取教育教学的新思维、新方法与新策略,提升教师的教育教学能力,促进教师的专业成长。网络教研已成为助推教师专业成长的"新引...     

大平台在学科教学教研中的探索与实践

以互联网为代表的信息技术给教育带来了革命性的影响,推动着教育不断创新发展。以初中道德与法治课程为例,阐述大平台在学科教学教研中的实践与应用探索,通过利用信息化手段构建基于现代技术的智慧教学、智慧教研环境,实现智慧教学、异地同课、资源共享,实施智慧教研、网络研修、网上巡课,促进教师教学方式与学科教研方式等的转变。     

以小课题研究促进农村校本教研的发展

小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。     

案例教研：教师校本培训的有效载体

案例教研是通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论，使教师将案例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的校本培训形式。案例教研有其特有的方法和实施要求。通过案例教研这一载体进行校本培训。能有效地将教育教学理论与教师实践结合起采，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的专业成长和发展。     

浅谈新课程下的教师队伍建设

新课程是一个富有创造性、开放性的课程体系,需要教师以建设性的态度、创造性的劳动在教育教学实践中去发现问题、总结经验、拓宽途径,形成与时代相适应的新的教学技能,教师的教育教学创新迫在眉睫。     

立足校本 有效教研 提升素养——小学数学“学·诊·磨·思”校本教研模式对提高教师专业素养初探

随着课程改革的深入开展,我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究,总结出"学·诊·磨·思"的校本教研模式。"学",重在教师教育教学观念的改变,重在教师专业技能的培训;"诊",重在发现教师教学存在的问题,让教师在教育教学中提高工作实效;"磨",重在教师的课堂教学历练,让教师在课堂教学的技能上得到培养;"思",重在教学得失反思,让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。     

浅谈新课程下的教师队伍建设

新课程是一个富有创造性、开放性的课程体系,需要教师以建设性的态度、创造性的劳动在教育教学实践中去发现问题、总结经验、拓宽途径,形成与时代相适应的新的教学技能,教师的教育教学创新迫在眉睫.     

沿承于形·贯通于意:“百花奖”助校本教研姹紫嫣红

为鼓励教师开展实践和理论创新,东北师范大学附属中学自上世纪80年代开始,围绕学校教育整体改革,以教学“百花奖”为重要载体,推动校本教研不断迭代创新。“百花奖”以推动课堂教学研究为核心,以更新教师教学观念为旨归,通过主题教研聚焦课堂教学重难热点,依托方式创新激发教师教研内生动力,通过一体化推进使课堂教学研究成果在互嵌与迭代重构中日趋丰厚。     

寻找最适合新教师专业化发展的园本教研形式

园本教研可以引导新教师以学习、研究的态度来对待自己的教育教学实践,致力于探究和解决自身教育教学实际中的问题,从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的,成为促进新教师专业化发展的主渠道。本文探讨了"一课两研"园本教研的形式。     

点燃随机教研的火花

正教研活动是以教师在教育教学过程中所面对的各种具体问题为研究对象,切实提高全体教师的专业素质,增强教师的教育教学能力的一种研究形式。常规教研是很多幼儿园常用的一种教研模式,一般以每月1~2次的全园教研和多次的小组教研形式开展。常规教研活动的开展在一定程度上促进了教师专业的快速成长,提高了教师的教育教学能力。但开展过程中,我     

网络教研给教研形式带来全新的变革

网络的普及和运用带来了社会生活各个方面的变革,也给教育带来了新的机遇和挑战。教师作为知识的传授者,必须掌握最新的技术以向学生进行指导和传授。网络教研是一种新型的教研方式,它是指教师通过网络技术,利用网络平台进行教学研讨和经验交流的新型教研方式。网络教研使得原先的教研活动发生了彻底的变革,网络教研既是一种机遇也是一种挑战。很多从事教育教学工作多年的教师,对于网络这一新生事物有一种疏离感,甚至有一种抵触感,觉得网络上语言过于粗放,对于严肃的教学研究来说是不适合的。这一现象造成了网络教研的最大障碍。因此在学校教研工作中,学校和教师要对网络教研提高到一定的认识高度,以实现网络为教育教学工作服务的目的。     

制约化学教师教育科研的瓶颈及对策研究

通过对近三年半的《化学教学》、《中学化学教学参考》与《化学教育》三种杂志发文情况的统计与分析,结合问卷调查、访谈与查阅文献,明确了新课程下中学化学教师教育科研现状及制约教研的瓶颈,就如何增强化学教师教研意识、提升教研能力、调动教研的积极性、主动性进行了思考,提出了建议。     

浅析中学教育教学研究与教师专业发展

教育教学研究是教师专业发展所必需的动力.但是,在基础教育地位逐渐提升,素质教育与中学应试教育还在较力,中高考还在着重指挥学校教育教学的今天,中学教科研工作依然难以推进,其主要阻力是教师专业发展意识淡薄、对教科研认识模糊,以及实效性评价导向缺失.文章通过对升学质量制约下的中学教师专业发展观和以关注教育教学质量及教师专业发展为基点的教育教学研究的探讨,以及对中学教科研现状的分类分析,就中学教科研及教师专业发展提出若干建议.     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

以教研促进教学、提高教师教学水平

新的历史时期,对师资队伍提出了新的要求,师资队伍建设只有与教育发展要求相适应,才能不断促进教育质量的进一步提高,重视科研工作、以科研促进教学,以提高教学质量为出发点,狠抓教师教学水平的提高,着力打造一支高素质的教师队伍,本文认为高校教育师资队伍建设需要在这些方面加以重视,重视教研工作、以教研促进教学,加强新进教师和青年教师业务培养,老教师起好传帮带作用、加强授课练兵,夯实教学基础、比学赶帮,搞好优质课评比活动和重视课堂教学评价等.     

“教研共富”：共同富裕背景下市域教研实践

在走向“共同富裕”的大背景下,温州市教育教学研究院充分发挥市域教研主导性,在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展等方面,通过有效的教研策划与组织,使得教研水平差异较大的县域之间形成互动生长的活力,进而助力市域范围内的“教育共富”。基于温州区域间教育发展不平衡的实际,温州市教育教学研究院推行了《温州市中小学“教研共富”三年计划》,在强化市级县级联动、促进县际之间交流、改进市级教研引导力等方面取得了一定的创新与实效。     

构建学习共同体 让教师学有所得

学校成立"教师学习成长共同体",引导教师在其中进行自我教育——以深度的教育教学反思和交流,重组教师个体的教育教学经验,使教师个体以求知者的身份,分享彼此对于教育教学的认知和理解,促进教师的专业发展,提升教师的专业水平,以提高学校的整体教育教学质量。