基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考

为了提升高中生物教学实效性,文章首先阐述了高中生物学科核心素养的内涵,然后提出了基于学科核心素养的高中生物个性化教学策略,包括个性化教学模式、个性化教学流程和个性化教学评价。     

论个性化教学与个性化学习

大学的教学肯定是个性化的。不管是基础课，还是专业基础课抑或是专业课，概莫能外。问题是理论上的认可并不意味着实践上的完成。目前我国大学的教学仍然是以共性教学为主，个性教学为辅。表现在：有统一的教材，尽管没有像中小学教材那样形成一统天下，但一旦进入部编教材，就形成了权威教材，就会几年甚至几十年不变，逐渐僵化。     

PCK促进教师个性化教学

摘要：教师的学科教学知识对个性化教学方式的形成起着至关重要的作用,它既是教师形成个性化教学方式的知识基础．又是引导教师理解学生的关键因素。教师在建构个性化教学方式过程中需要以“对话”的方式不断丰富学科教学知识。     

论音乐个性化教学

音乐个性化教学是音乐教师在掌握科学理论和方法的前提下，在教学实践中不断反思而总结出来的。实现个性化教学，要求教师不断提高自身素质，敢于创新，灵活教学，提高语言表达能力。     

论个性化教学与教学公平

教学公平和个性化教学是辨证统一的,教学公平和个性化教学是并行不悖、相互包容的。人们对教学公平的追求必然走向个性化教学,个性化教学中又蕴含着教学公平,是实现教学公平的重要价值意义之所在。     

浅析微课资源在高中信息技术学科个性化教学中的应用

随着互联网技术的不断发展,线上教学模式被提出并不断应用于人们的当前的教学中,作为一种科技技术和教学深度结合的教学资源,微课能有效发挥远程教学的优势,以其短小精悍的风格提高教学效率。微课资源的应用与教学中,能促进学生个性化发展,并分担教师的教学压力,受到众多学校师生的喜爱。本文针对高中信息技术学科教学现状进行阐述,并探究其个性化教学中应用微课资源的效果,旨在提升教学质量,促进学生综合素质发展。     

论个性化教学的策略

理论界对个性教育问题作了比较深入的研究，但对个性化教学问题，如个性化教学的过程、原则、模式、策略等还缺乏探讨。因材施教、教学艺术化、教学审美化、自主创新性学习是个性化教学的重要策略。     

论个性化的语文教学

教师个体的课堂教学.代表着自我的一种个性化.教师应尊重学生的人格,激发学习的兴趣和情感的体验,增强学生的自信心和自豪感:同时,教师也应在日复一日的教学中,塑造并保持自我丰满的教学个性,以求得课堂教学效率的全面提高.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

谈艺术类高中生历史学科的个性化教学

随着每年艺术类高中生数量的增加,研究艺术类高中生的文化课教学非常有意义。历史学科蕴涵着极其丰富和厚重的培育学生创造力的素材,笔者结合艺术类高中生的个性特征,因材施教,使历史个性化教学达到最优的效果。     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

论教学论的学科意识

学科意识是学科发展的前提,更是学科的生命之本.目前,教学论研究出现的一系列问题与时代挑战亟需教学论树立学科意识.教学论学科意识是对教学论学科生存、学科发展、学科成长、学科命运的自觉关注,是自觉或主动地立足于教学论学科,从教学论学科视角出发,运用相应的思维方式、一定的研究方法、独立的学术判断以及以学科自身的逻辑来思考和回答教学论学科的理论与实践问题的意识.教学论学科意识关涉教学论的学科关怀、学科尊严、学科立场.教学论学科意识的提升需要教学论学人夯实教学论知识基础,实践中强化专业能力;强化学科主体意识,树立问题意识;增强学科情感,提升学科自信.     

作文个性化与作文教学个性化

什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,不受过多的外部干扰。中小学写作教学是一个系统工程,有其内部的规律。学生要按照一定的步骤,有条不紊地学习写作的有关知识,通过大量的练习掌握写作的技能,一篇作文常常是在规定的时     

谈教学论的发展：兼谈教学论与学科教学论的关系

教学论的发展，作为“跨世纪的思考”的主题，引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思，还是对明天的构想，见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果，移植其方法论，来完善教学论的形态．应该说是不失正当之举。吸收也好，移植也罢，大多获得的只是一种“形式”，而不是“精神”，真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点，考察教学论与学科教学论的因缘，并以两者的结合部为切点，探讨教学论的发展。…     

论学科探究教学的基本涵义

学科探究教学是在学科中开展探究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由、民主地共同合作探究学科知识,从而理解、质疑、反思、批判、发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性、自由思想、独立人格的活动。     

学科教学论与教学论的关系再论

学科教学论与教学论在学科体系上存在一致性 ,同时也存在差异性 ,学科的差异性决定方法的学科特性。学科水平的提高又必须以学科体系的科学性的加强为前提 ,学科教学论的实践指向性暗示了作为母体学科的教学论必须以理论的实践指向为其方向指南。学科教学论学科水平的提高必将推动着教学论学科水平的提高     

论语文课堂开展个性化教学的有效途径

文章认为,在语文课堂上开展个性化教学的有效途径包括个性化解读教学目标、生成个性化的课堂教学和开展个性化备课三个方面。     

论建构主义知识观与高校教育学科教学方式改革

建构主义强调知识的主体性，结构性和个体性，对教育产生了很大的影响。为克服教育学科存在的注重教师机械传授，忽视学生能动参与；注重片面知识灌输，忽视全面能力培养；注重一般统一要求，忽视深入个别理解的弊端，必须改革教学方式，明确学生在学习中的主体地位，提倡主体性学习；注重知识的结构和探究过程、提倡探究性学习；重视理解在教学中的重要作用、提倡个性化学习，这样教育学科教学才会充满生命的气息和青春的活力。     

论语文课堂教学个性化

语文课堂教学个性化是相对于那些毫无创新特色，只是单纯地为了完成教学任务而机械地进行的日常课而言的。这些日常课大多有如下特点：教学思想单一，片面追求得分率，教师专注于教，学生专注于学；教学方法简单，教师满堂言，学生满堂记；课堂气氛沉闷，整个教室只有教师在活动，学生思维处于半停滞状态，等等不一而足。因此，笔者结合自身的教学实践，倡导语文课堂的个性化。