教师专业成熟论纲

目前,教师素质引发了广大教育者深刻的理论研究和实践探索。教师必须适应多元化角色需求,如课堂教学、学校管理、课程开发、教育革新、教师训练、家校合作等等,才能从适应不断变革的需要中逐渐走向成熟,从而发挥教师应有的效能。无论是新教师还是老教师,都要随着其教育教学工作的适应和提高而不断地成长和成熟。因此,成熟是一个值得重视的理论问题和实践问题。一、教师专业成熟的阶段表现教师的素养一直为人们所重视。教师必须具有高尚的师德、现代人的素质、渊博的知识和多方面的才能、掌握教育科学和教育能力。[1]一个良好的教师应该掌握:…     

论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业，教师的专业素质是做好教师的不可或缺的重要条件，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程，教师的专业成熟包括这样三个方面的内容，专业眼光，专业品质和专业技术，教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升，各种形式的短期培训，校本培训，参与教育实验这样四种形式。     

论教师培训课程的整合

教师培训是促进教师专业发展的重要因素,现行的教师培训针对性不强,缺乏实效性,主要原因是教师培训课程缺乏整合,不能形成课程合力。应从系统论的角度,整合校本培训课程、教师继续教育课程,同时引入社会培训课程,并规范海外培训课程。     

论教师的专业成熟及其途径

教师的职业是一种专业 ,教师的专业素养是做好教师的不可或缺的重要条件。从教学新手到专家型的教师 ,其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容 :专业眼光、专业品质和专业技能。教师的专业成熟 ,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式     

论教师课程力及其影响

教师课程力是包括教师理解课程、实施课程、开发课程、评价课程等能力在内的教师作用于课程的多种相关能力的综合,是教师专业能力的核心要素。教师课程力的作用主要表现在以下几方面:影响着教师的专业发展;影响着学生的全面发展和个性化发展;影响着课程的实施质量和改革效果;影响着教育改革的进程和教育质量的提升。     

论教师专业发展视野下教师课程意识的重建

教师课程意识的构建很大程度上影响着教师的专业发展,课程改革的今天,教师不是缺乏课程意识就是不具备合理的课程意识,如何重建教师的课程意识成为教师专业发展的一大问题.从促进教师个体发展角度的教师专业成长来分析教师的课程意识问题会发现,教师作为一种专门的职业,其课程意识的重建需要从教师与课程的历史关系出发去理解课程;需要缩小教师理想与现实之间的差距来摸索实践;更需要调和教师个体与教师整体之间的冲突以觉悟自身.     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师.笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价.该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论.     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师。笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价。该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论。     

论反思行动取向的教师培训课程建构

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。     

教师专业成熟的利器：反思批判教学

从教育社会学角度分析了反思批判教学的缘起、作用、教育名家对反思批判教学的解读及在职教师如何实施反思批判教学的方案等。     

论课程改革背景下的教师专业发展

教师专业发展问题已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视。课程改革背景下,教师角色及工作方式等都面临挑战,课程改革为教师的专业发展提供了实践舞台。为了促进教师的专业发展,必须强化教师的研究意识,开展校本培训,培养教师的反思能力和合作精神。     

论教师课程

教师课程是一个新概念,是指教师在教育生活中所让学生经验到的学习内容,教师课程可被分做四个维度:知智维度、技能维度、情意维度和形象维度。对于教师课程的揭示和剖析可以为教师的专业发展指明方向,也会为学生学习效果的差异做出解释。认清教师课程的内涵成分,是教师进步与发展的基础步骤;时代已经对教师的专业发展提出了新的要求,作为任何一位负责人的教师,都需要从四个维度上不断地鞭策自己、调整自己,不断地去追求和谐、有效的发展。     

论双语教师专业标准构建及其专业发展路径选择

汉英双语教学实验和国际课程、国际学校的蓬勃发展催生了国家对国际化、专业化双语师资的需求。然而,我国当前双语师资培养尚处于实验探索阶段,在职双语教师专业发展面临持续性、有效性、专业性和理论性不强的现实困境。因此,文章尝试探讨双语教师专业标准构建及其专业发展路径与策略选择。     

教师发展:何以从成熟到卓越

教师在职业生涯中达到一定成熟水平,就容易产生职业懈怠、停滞不前,这是长期以来十分普遍的现象。破解这一难题,从成熟教师发展为卓越教师,需要教师自身澄清职业价值,明晰发展内容,找到有效途径。     

教师课程理解的改善路径

教师的课程理解直接或间接地影响到课程实施。当前部分教师课程意识尚比较淡薄,课程理解的程度有待提高,培养课程意识、调整课程理解维度、强化理论学习、研究名师课堂等措施可以有效改善教师的课程理解。     

校本课程背景中的教师专业成长

校本课程开发是我国当前基础教育改革中的一个重要组成部分，本从校本课程对教师专业能力的挑战以及为教师专业发展提供的机遇等方面来分析如何在校本课程开发中来促进教师的专业发展     

课程改革与教师专业发展

新课程确立了六大具体改革目标,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了重大创新和突破。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学,对教师专业发展提出了严峻挑战,促使我们必须在新课程背景下重新认识教师专业发展。一、课程改革对教师专业发展提出了新挑战新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的,其核心是要求教师确立课程意识,从传统的教材教法走向课程,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当作一场思想解放、观念更新的过程,切实把自己的…     

校本课程开发与教师专业发展

通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。     

教师课程资源意识的树立策略

新一轮基础教育改革对教师课程资源意识提出了要求。但现阶段,教师在传统的教育思想和教学理念的影响下,忽视了自身课程资源意识的养成与发展,在课程资源意识的树立上存在问题,因此,教师需要正确认识教材的课程资源作用、创新课程资源整合策略,并且把握好课程资源开发的“度”,从而提高课程开发能力,实现自身专业发展。     

教师专业发展中课程意识的生成

在教师专业发展的过程中,课程意识是不可忽视的因素之一。意识支配人的行为,课程意识同样支配着教师的教学行为,是教师专业化发展的基础。尤其是在进行基础教育课程改革的今天,全方位地构建教师的课程意识,强化其对教师专业化成长积极的促进作用,更具有现实的重要意义。本文结合课程意识问题的问卷调查,就发现的一些现象和问题提出了科学构建教师课程意识的若干观点。