苏霍姆林斯基情感教育思想探析

培养个性全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育理论体系的核心,而情感教育在苏霍姆林斯基教育理论体系中占有重要位置,它是实现学生个性全面和谐发展的关键性因素。苏霍姆林斯基的许多论述都是围绕情感教育展开的。它不仅从理论和实践的结合上分析了情感教育的重要作用,论证了其基本内涵和特征,而且详细阐述了实施情感教育的途径和方法。 一、情感教育的重要作用 １、情感教育是全面和谐发展教育的重要组成部分。 苏霍姆林斯基全面和谐教育是一个包括“全面发展”、“和谐发展”与“个性发展”三者在内,并互相融合在一起的整体教育。而…     

苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会纪要

苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会纪要吉林工学院臧金翠１９９５年１０月１７日至１９日，前苏联著名教育家Ｂ．Ａ．苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会在北京师范大学召开。研讨的中心问题是：苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展理论与中国学校中的素质教育。研讨会主要是由苏霍...     

政治理论教育与人的全面发展

人的全面发展是政治理论教育的出发点和归宿。通过对人的全面发展的科学涵义的梳理,揭示了人的全面发展与政治理论教育的内在联系,并把人的全面发展作为政治理论教育的时代主题,为开创政治理论教育工作的新局面作了积极的探讨。     

陶行知与苏霍姆林斯基教育思想认识前提及特征比较

陶行知与苏霍姆林斯基的教育思想产生于各自不同的认识前提,陶行知的生活教育理论是在他对"生活"和"教育"的独特理解的前提上建立起来的,而苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想是在他对人的认识,即真正的人是对神圣之物有信仰的,真正的人应当是全面发展的;以及共产主义才能实现人的全面发展这两个认识前提上形成的。二人教育思想的特征分别集中表现为"活"与"人道主义"。这种特征与他们的认识前提紧密相连,并体现之。     

尽心竭力 转化差生 大面积提高教育质量——苏霍姆林斯基转差教育思想的浅析

转化差生是大面积提高教育质量的关键所在,是当前中小学实施素质教育急待解决的问题。为了解决这问题,我们不妨学习一下苏霍姆林斯基关于转化差生的教育思想,这对于我们提高转差工作的认识,改善转化差生的办法,提高转差效果颇有启发和借鉴。设计和造就全面和谐发展的人是苏霍姆林斯基教育思想的核心,而转化差生是培养全面和谐发展的人的必不可少的环节。苏霍姆林斯基在许多著作中论述了认真做好转化工作的重要作用,他认为,这是我们在教育工作过程中进行自我检查的最重要的准则和     

全面和谐发展教育 德育为先——苏霍姆林斯基全面和谐发展理论对学校德育工作中的实践要求

人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。本文试以苏霍姆林斯基全面和谐发展理论为依据,就德育在全面和谐发展教育中的地位、现阶段德育中的现状、以及在创新德育教学内容和方法上稍做论述。     

全面与和谐——苏霍姆林斯基教育培养目标简述

个性的全面和谐发展这一概念是原苏联著名教育家苏霍姆林斯基首次提出来的。培养个性全面和谐发展的人,这是苏霍姆林斯基对教育培养目标的概括表述,也是他的重要教育思想。苏霍姆林斯基在他的教育论著中,不仅明确提出和论证了个性全面和谐发展的观点,而且详细地阐述了实现个性全面和谐发展目标的途径和方法。 什么是个性全面和谐发展呢?苏霍姆林斯基说:“个性的全面发展和道德的完善,就是共产主义教育的宗旨。”他这里所说的个性全面发展和道德的完善,也就是他一再强调的个性全面和谐发展。个性全面和谐发展是以全面发展为主体,把全面发展、和谐发展与个性发展三者融合在一起,使之成为一个整体。     

苏霍姆林斯基的智力发展理论

苏霍姆林斯基(1918—1970)是苏联杰出的教育理论家和实践家。他在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展,在他整个教育实践中,始终都把发展学生智力置于很重要的地位,积累了极其丰富的经验。 一、什么是发展智力 苏霍姆林斯基认为,“发展思想和智力,就是发展思维的形象和逻辑分析的成分,     

对“个性全面和谐发展”教育思想的几点思考

苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发,创造性地将"全面发展"、"和谐发展"、"个性发展"融合在一起,提出"个性全面和谐发展"的教育思想,并将其作为学校教育的理想和目标,作为他全部理论的起点和归宿。在简要论述苏霍姆林斯基教育思想的基础上,对当今我国实施的教育关于如何培养个性全面和谐发展的人进行了几点思考,以期我们的教育教学实践能更好地为学生的发展提供广阔的空间。     

苏霍姆林斯基主体参与性教育思想的浅析与借鉴

主体参与性教育思想是苏霍姆林斯基教育思想理论体系中的重要组成部分,是实现苏霍姆林斯基所提出的把学生培养成为“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”这一教学任务的重要途径。所谓主体参与性就     

编辑手记

苏霍姆林斯基教育思想的核心理论是培养个性全面和谐发展的人,读书和“书香校园”建设是实现他的这一教育理想的有效途径。他认为,一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜欢书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。学校应成为书籍世界。苏霍姆林斯基十分重视教师在学校读书生活中的主导作用,在他看来读书是教师成长的基本途径,他还要求教师成为学生读书的引路人。苏霍姆林斯基的读书思想在帕夫雷什中学成为现实,培养个性全面和谐发展的人的理论在帕夫雷什中学得以初步实现。在信息时…     

声音

<正>贵刊今年第十期刊登的《把整个心灵献给孩子》一文,全面地介绍了张家港市实验小学的教师团队多年来潜心教育事业,践行着"把整个心灵献给孩子"的教育理念,努力实现"让校园成为美好的童年记忆"的办学思想,读来亲切感人。特别是这个标题,使我激动许久!这句话是苏霍姆林斯基的教育名言。改革开放以后,我国引进了许多西方教育思想和经验,尤其重视杜威的以儿童为中心、做中学等思想,而对苏霍姆林斯基     

"教劳结合"的伟大实践者——从《给教师的建议》《帕夫雷什中学》解读苏霍姆林斯基

读完《给教师的建议》《帕夫雷什中学》两本著作,最让我钦佩的是苏霍姆林斯基以劳动教育贯穿其全部教育的始终,并以此为基础与核心追求培养全面发展的人的和谐教育。马克思认为:生产劳动与智育和体育相结合是造就全面发展的人的惟一方法。马克思“教劳结合”的思想在苏霍姆林斯基的劳动教育中得到了具体的运用、发展与创造。因此,苏霍姆林斯基无疑是马克思“教劳结合”思想的伟大实践者。时至今日,能够超越苏霍姆林斯基的劳动教育思想的教育实践家似乎还没出现。苏霍姆林斯基的劳动教育观是一种内涵深刻而广泛的和谐教育观苏霍姆林斯基的劳…     

苏霍姆林斯基的教育思想对我国素质教育的影响

20世纪50年代,前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在如何实现人的全面和谐发展方面做出了卓越的贡献。他的教育思想有其独特体系,二战后,对苏联教育理论的发展起到了巨大的推动作用。苏霍姆林斯基认为,理想的教育应是"培养真正的人……这是教育应该追求的恒久性、终极性价值"。     

苏霍姆林斯基教育理论的特点

一、辩证求全。就是要从实际出发,用全面的思想,辩证的观点看待教育问题,分析、处理教育问题。以使教育理论具有更大的完善性和纯洁性。二、不断创新。任何一项创新,都应该紧紧围绕着实现其教育研究的主题,即培养个性全面和谐发展的人而提出和进行的。都应该把学生培养成什么样的人,作为考虑、认识问题的着眼点、出发点。     

苏霍姆林斯基全面发展的教育观点简介(四) 三、体育观点

苏霍姆林斯基认为,学校教育的目的是培养“道德纯洁、精神丰富和体魄健全”的全面发展的人,体育是全面发展的有机组成部分。因此,不能就体育而论体育,而应当把它放在与德育、智育、美育、劳动教育的有机联系中来进行考察。而且,体育并不只是体育课和课外运动小组的问题,同时也是一个涉及学生合理的作息制度、饮食制度、脑力劳动卫生、体     

怎样培养公民的精神文明——苏霍姆林斯基的见解和做法

一、学校的培养目标与公民的精神文明设计和造就德、智、体、美全面发展的人是苏霍姆林斯基坚持始终的教育目标。他指出:“怎样达到德、智、体、美的和谐发展?怎样使德育因素贯穿在受教育者的全部生活中?深思这些问题,是实际计划明天以及一月或一年以后要做的、集体要力争达到的事情的最重要的基础。”简言之,“学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者。”苏霍姆林斯基的独到之处在于,他把人的全面发展与人的丰富的内心世界及其充实的精     

创设语文课堂情境的三个平台

苏霍姆林斯基说:愉快的情感在各种学习动因中起着重要作用。认知快乐是把兴趣从学习手段转为在个性上有重要意义的学习动机。取得教育教学过程良好结果的最有效途径就在于激发学生的认知兴趣和认知快乐的情感。情感教育是全面和谐发展的外在诱因,情感教育也是全面和谐发展的内在动力。(《苏霍姆林斯基个性和谐发展理论与论著选读》)     

全面和谐发展理论与教育实践

20世纪中叶以后,是前苏联教育理论界十分活跃的时期,涌现了不少教育理论流派,其中苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,影响颇为深远,直至今日还影响着俄罗斯的教育实践。 B.A.苏霍姆林斯基是潜心探索学生全面和谐发展     

陶行知、苏霍姆林斯基教育思想产生的认识前提及特征比较

陶行知与苏霍姆林斯基的教育思想产生于各自不同的认识前提,这是二人教育思想生因的第一层原因。陶行知的生活教育理论是在他对"生活"和"教育"的独特理解的前提上建立起来的。苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想是在他对人的认识,即真正的人是对神圣之物有信仰的,真正的人应当是全面发展的,以及共产主义才能实现人的全面发展这两个认识的前提下形成的。二人教育思想的特征分别集中表现为"活"与"人道主义"。这种特征与他们的认识前提紧密相连。