巧妙创设情境 让复习课“活”起来——《酸碱盐》专题复习课中教学情境的设计

在复习课的教学中,巧妙的创设教学情境,能有效地让学生参与到课堂教学中来,调动学生的积极性,促进思维的发展,提高学习的能力。     

"酸碱盐"复习课的教学设计

酸碱盐是初中化学知识体系中重要的元素化合物知识部分，该内容涵盖面广，上升空间大，教师要深刻思考“双基”与能力培养的关系，探索解决学生基础知识与能力提高之间有效衔接的基本思路和方法，才能适应当前改革和中考要求的。     

初中化学单元复习课问题和教学的探索与反思

单元复习是教学的一个重要环节,其主要目的是帮助学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力。然而,初中化学单元复习教学却不同程度地存在这样一些问题：一是过分强调知识的再现。教学中让学生死记硬背定律公式、化学用语、物质的性质,甚至实验的基本操作,以大量练习代替复习,忽视了学生思维能力和创新能力的培养。二是方式比较陈旧。教学中往往是把单元的知识点进行罗列,面面俱到,复习不能突出重点,提问中所提出的问题缺乏启发性,不注重学生分析和解决问题能力的培养。     

“遗传育种专题复习”的教学设计

1设计思想通过专题复习,能够帮助学生形成知识网络,提高分析问题和解决问题的能力。专题复习实施过程的形式多种多样,本专题通过问题探究的方式促进学生积极地获取信息和处理信息,进行自主思考复习,帮助学生成为知识的主动建构者,把讲堂变成学堂,让学生成为学习的主体。并通过教师对问题的巧妙设计,使学生的思维和原有知识结构产生矛盾碰撞,从     

《酸碱盐的化学性质及其应用》教学设计

酸碱盐是初中学生学习的一个难点,也是学生初中化学学习分化的转折点。现行的人教版（九下）教材,安排此内容的课时相对较少,学生缺少必要的巩固和整合熟悉的过程,所以在酸碱盐新授课结束后,有必要安排一节系统的小专题复习,帮助学生夯实基础,归纳总结,构建知识网络,使知识形成系统化,也体现了所学知识的应用功能。     

精彩生成 不容“滑”过——一节中考复习课教学片断的回顾与反思

“滑过现象”源自英国学者爱德华·德波诺（Edard．De．Bono）关于思维训练中“注意滑过”的一个形象的比喻．他说：“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美丽的C地；由A到B的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大”．     

谈初中化学《酸碱盐》一章的复习课教学

谈初中化学《酸碱盐》一章的复习课教学□兰州市三中卢爱珍初中化学第八章《酸碱盐》是前七章知识的综合和提高。这章教材知识系统性强、概念多、涉及到的化合物种类、反应类型多，反应规律较复杂，是初中化学教材的重点和难点。要教好这一教学内容，我认为应突出重点，总...     

“DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计

在“DNA是主要的遗传物质”一节中创设情境,进行思维探究;在问题解决的基础上促进学生知识的内化,进一步培养他们的学习能力,提高他们生物科学的素养。     

中考二轮复习“图形变换”的教学设计及反思

<正>备战中考的数学复习是一个系统工程.在完成对知识点进行全面覆盖的第一轮复习后,第二轮复习应以典型例题为载体,以数学思想方法的灵活运用为线索,讲求策略,提高能力,关注学生原有的知识水平,关注学生思维发展的过程,关注学生数学学习经验的积累.二轮复习课的教学定位应从构建知识网络、查漏补缺向强化重点、考点、注重知识间的纵横联系过渡.以专题形式为依托,以思想方法、应试策略为主线,提升学生分析问题和解决问题的能力.本文以二轮复习课"图形变     

一节融合酸碱盐知识的对比实验教学课

结合酸碱盐知识,引导学生探究＂稀盐酸中的哪种微粒使紫色石蕊试液变成红色＂,总结得出设计此类对比实验的三种探究方法：归纳法、排除法和反应法。参照教例的探究方法,学生自行设计并完成＂CuSO4溶液中的哪种微粒使溶液具有蓝色？＂的实验探究。通过两个对比实验的教与学,学生较系统地掌握了自行设计此类对比实验的基本思路及方法,并加深了对酸碱盐性质及其相互反应的认识和理解。     

漫谈“种子”二轮专题复习课的设计

以高考数据分析为依据,确定二轮种子专题复习的重点,以元认知为基础进行迁移;锚定高考,对核心考点归纳整理;梳理拓展,倡导小微专题复习;建模结网,帮助学生自主建构起集结构、代谢、调节于一体的种子知识树,并集中火力突破核心知识。优化策略,通过类比分析、迁移深化,使原来分散在教材中零散的知识进一步系统化、网络化、规律化,深度解读一粒种子的前世与今生。     

初中化学复习课主题设计的五大策略

主题式复习是一种有效的复习方式,设计出高质量的复习主题是开展主题式复习的关键.本文从化学实验、化学史、生产生活、科技前沿成果及整合教材知识五大视角提出主题设计的多种策略设计,旨在通过创设主题情境、设置引导问题、设计学习活动及实施问题解决,帮助学生实现知识建构、方法习得、能力提升,最终落实对学生核心素养的培育.     

“STS专题复习”一节市优质展示课的教学反思

笔者在温州市高中生物优质课教学展示暨高中生物青年骨干教师研究班活动中开设了一节“STS专题复习”（高三）公开课。这节课受到了与会师生广泛好评。其中一位老师这样概括了本节课的亮点：优异的教师素养、独特的教学设计、独到的教学方法、严密的教学过程、学生开放性的参与和亲密的师生互动。下面，笔者就这节课的创意和修正过程做一介绍，以期自己的进一步成长和对同行有借鉴的意义。     

探索与交流让思维“活”起来——一节数阵高三复习课及反思

新课程理念下,高三数学教学应该采取什么样的授课方式,才能使得课堂更加有效?高考数学命题是以能力立意,应避免复习过程中形式单一,注重充分调动学生的主动性、自主性和积极性.本文是笔者运用探索与交流的授课方式对数阵复习的一节课的课后反思.     

复习课中的思维与复习课设计——以初中化学“混合物的分离和物质提纯”专题复习为例

复习中的认知思维活动主要包含基础性思维活动、概括性思维活动、系统性思维活动、应用性思维活动以及发展性思维活动等五种类型。介绍对"混合物的分离和物质提纯"专题复习课的教学设计,着重阐释复习内容、学情分析、教学目标、重难点、总体构思与流程,并讨论兴趣与学生主动思维,问题与引导激活思维的关系。     

一堂几何复习课的教学与反思

<正>初中数学教学中的几何复习课,往往使学生感到比较枯燥.如何促使学生开动脑筋,让学生真正参与课堂教学的全过程,在积极的思维状态中主动探究,提高课堂复习效率,是教师特别关注的问题.为此,本人在初中数     

“细胞增殖”一节复习课教学设计

立足于"知识的整合,技能的运用",通过对细胞增殖知识的回忆构建,在运用中理解并提高分析判断能力,有效地提高课堂教学效率,把课堂时间留给学生,学生通过分析讨论,回忆复习所学知识,并能解决实际问题;通过学习和理解探究细胞大小与物质运输的关系实验及观察植物细胞有丝分裂,进一步认识有丝分裂的过程,并能融会贯通。