现行课堂教学中师生合作的探究

当前 ,对于学生的学习 ,建构主义的学习观认为 :学习不是知识由教师向学生的传递 ,而是学生建构自己的需要的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者 ,而是意义的主动建构者 ,这种建构不可能由其他人包办代替。那么 ,我们教师又怎样给学生提供学习资源 ,提供一种促进学习的有效方式 ?实践证明 ,合作学习是现代课堂中主要的学习方式之一。过去的课堂教学中缺乏有效、可行、持久的师生合作机制 ,教师只注重知识的传授 ,未注重学生的接受能力。要彻底改变这种状态 ,亟须建立现行课堂教学中师生合作的新机制。建立现行课堂教学中的师生合作的新机…     

让学生真正成为学习的主人

在数学课堂教学中,教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者,着眼于学生潜能的发挥,精心设计课堂导入,将教学内容与游戏相结合,组织学生进行小组合作学习,把学习的主动权还给学生,使学生探究新知,不断进取,做学习的主人,真正理解和掌握数学知识,促进数学成绩的全面提高。     

审“开放”于中学数学教学中

中学数学课堂教学的开放性,就是在遵循师生平等的基础上,提倡在教师引导下的学生独立思考与自主探索,多角度、多方位地探求和运用知识,把学生从课堂上真正解放出来,培养学生的创造潜能：     

英语课堂“合作学习”教学的探索与实践

《英语课程标准》要求“把英语教学与感情教育有机结合起来,创设各种合作学习的活动,促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神”。为此,英语教学中教师应该自始至终关注学生的感情,努力营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,使师生之间、学生之间的合作精神得到充分发扬。一、构建宽松、愉快的合作关系,发挥学生在合作学习中的主体作用1.教师的角色定位。英语教学是师生合作的过程,要建立有效的师生互动合作,教师要转换其角色。在教学过程中,教师不应该把自己定位为管理者和控制者,而应成为师生良好互动环境的创造…     

历史学专业训练中的师生角色与关系刍议

历史学专业训练是为了培养未来能够独立从事史学研究的学者,故而其教学主要围绕史学方法、能力、素质的培养,与一般知识的传授和学习不同,教师要介入到学生学习的过程中,帮助学生确立其主体性。在专业训练过程中,学生要从被动转化为主动,从对教师的依赖和从属关系中解放出来,养成独立思考的习惯。教师要帮助学生发挥其主动性,进行创造性的教学,介入学生的认知发展过程中去。在当下日新月异的环境中,师生角色与关系要实现转变,师生要在继承传统的基础上批判性地创新,赋予传统新的生命,共同推动学术的发展和进步。     

素质教育在课堂教学中的实施策略

课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地,我们必须强化课堂教学改革意识,采取相应的对策深化素质教育.真正转化师生角色,努力创造条件,把学生从过去被动学习的境地中解放出来,让其生动活泼、主动地发展.优化课堂教学,改变传统的课堂教学模式,为适应21世纪人才培养的需要,结合学生的实际,从培养学生创新能力的角度出发,注意培养学生的各种能力.     

浅谈合作学习中的互动

新的教学理念和策略不再把教学过程作为教师教、学生学的机械相加过程。而是通过师生互动、合作学习,提高学习效率。教师的角色也从知识传授的权威变成课堂教学的组织者和指导者及学生学习活动的参与者。在师生互动、合作学习的教学策略过程中提升学生自主学习的能力．使学生养成自主、合作、探究的学习品质,大面积提升学生的学业成绩,逐步缩小差异．促进学生全面发展,     

小组合作学习在高中物理教学中的应用研究

结合高中物理新课改的要求,教师必须要从传统的“知识本位”教学模式中解放出来,尊重学生的主体地位,指导学生以小组的形式,借助群策群力的学习模式,围绕探究问题,在自主、合作、交流的过程中,完成物理知识的主动建构,并促进思维能力的发展.本论文以高中物理课堂教学为研究切入点,结合一定的课堂教学实践,对小组合作学习模式在课堂教学中的具体落实进行了研究.     

师生互动 共同发展

数学教学应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教师要从“知识传授者”这一传统角色中解放出来,使自己成为“学生学习和发展的促进者,努力实现从以传授知识为主向以培养能力和提高全面素质为主的教学观念的转变．立足于促进全体学生的全面发展。应当坚持通过了解学生、研究学生、从学生的实际出发来实现教学模式的转变。应当首先着眼于了解每个年龄段学生身心发展的共性特点,同时了解学生的个性特征。每个学生都有优势潜能,     

英语教学中导学案的使用

“学案导学法”,转变了传统课堂中的教师和学生的角色,把学生从应试教育繁重的训练中解放出来,把学习的主动权还给学生,最大可能地调动了学生学习的积极性,确保了课堂教学的有效性。     

师生互动 共同发展

数学教学应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教师要从“知识传授者”这一传统角色中解放出来,使自己成为“学生学习和发展的促进者,努力实现从以传授知识为主向以培养能力和提高全面素质为主的教学观念的转变．立足于促进全体学生的全面发展。应当坚持通过了解学生、研究学生、从学生的实际出发来实现教学模式的转变。应当首先着眼于了解每个年龄段学生身心发展的共性特点,同时了解学生的个性特征。每个学生都有优势潜能,     

新课改下打造初中数学高效课堂教学的策略

高效课堂,是指在有限的教学时间内让学生能够学习到更多的知识、学习的效果更好,高效课堂体现出教师在教学中的低投入,学生在学习中的高产出。缩短课堂教学时间,减轻学生的学习负担,激发学生的兴趣,发掘学生高效学习的潜能,提高学生能力,把学生从繁重、长时间的学习中解放出来,这是新课标高效课堂的要求,也是素质教育背景下对学生全面提升的主要途径。所以,在新时代的初中数学课堂教学中,老师要有改革、创新的意识和认识,大胆摒弃传统教学在初中数学课程教学中的模式、影响,结合课堂教学内容,根据学生需要,为学生打造更适合他们的课堂,从而提高教学质量,激发学生兴趣,为高效课堂打基础。     

用教材的有效策略——新课程背景下思想品德教学之我见

新课程改革赋予课堂教学新的含义:课堂教学是师生双方的共同活动,教师是教学的领导者和组织者,树立以学生发展为本的思想,积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习,在师生合作、生生合作的教学实践中,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观     

浅析初中数学课堂小组合作学习有效性策略

合作学习实现了课堂教学活动中师生之间、生生之间信息的多向交流,扩大了获得知识的信息量,创造出尊重学生潜能,有利于师生、生生共同合作探讨问题的学习氛围,培养了学生的合作意识和合作能力,帮助课堂教学取得显著的效果。到底如何提高初中数学课堂小组学习的有效性呢?作者主要采取了四种策略:一是组建好合作学习小组并选好小组长;二是处理好独立思考与合作学习的关系;三是把握好合作学习的切入时机;四是构建好合作学习的有利条件。在新课改发展的今天,在课堂教学中要选择恰当的时机,注重学习小组的运用,采取有效的策略,留足学生参与讨论交流的时间,让小组合作学习在课堂教学中真正发挥积极的作用。     

用课程标准看数学课堂教学

新数学课程突出了基础性、普及性和发展性．使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育;把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来,让学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化．成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新和实践,向学生提供充分从事数学活动的机会,从而获得广泛的数学活动经验。     

有效调控,促进思维发展

<正>课堂教学是师生相互交流的双边活动过程,新课程强调教师是学生课堂学习的组织者、合作者、引导者,看似把教师从传统注重说教的填鸭式教学中解放出来,把课堂学习的重任抛给了学生,实则是要求教师比以往更加注重课堂智慧,对教师的课堂教学提出了更大的挑战,教师在课堂教学中的调控能力愈发显得重要。很多教学由于对学生缺乏了解,在对知识本质的把握上存在疏忽,     

素质教育对职校教师提出的新要求

一、教师要转变观念,提高对素质教育的认识 教师要确立全新的教育观念,切实转变在教学中所扮演的角色,从知识权威到平等参与,共同研究合作;从知识的传递者到学生学习的组织者、促进者和指导者.让学生自主学习、合作学习、探索学习,以开发和引导学生先天的、内在的潜能,全面提高学生的素质.     

信息技术在新课标课堂教学中的运用

新课程标准下的课堂教学关注学生学习过程与方法，以及情感、态度、价值观；强调要在学习知识的过程中潜移默化地影响学生的价值观、人生观、世界观；注重激发学生的学习兴趣，体现学生的自主学习，增强学生的主动参与性；注重培养学生的思维能力、实践能力、创造潜能；更加突出培养学生的合作交流、集体协作精神。这不仅需要先进的教学理念，还要把先进的信息技术应用于课堂教学，实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境。     

浅谈现代教师的角色定位

21世纪是科学技术高速发展,充满竞争和挑战的时代。它需要头脑灵活,动手能力强,勇于开拓创新,善于与人合作,能适应时代发展的新型人才。在新教育形势下。教师必须以人为本,树立正确的学生观、师生观。要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,尽快顺应时代．调整自己的角色意识。放下架子做学生的师长、朋友和学习上的伙伴。更好地为学生服务,促进教育教学工作。为摆正教师的角色具体从以下三方面谈一谈。     

翻转课堂中师生合作新模式探究

翻转课堂实现了教与学的翻转,即知识传授和知识内化的颠倒,改变了课堂教学结构,提高了学生自主学习能力。本文从翻转课堂的基本内涵出发,通过研究教学流程的翻转和师生角色的翻转,比较了翻转课堂与传统课堂的不同,探究了师生之间的新型合作关系,并对师生合作新模式的建立提出了几点建议。