把学习的权利还给学生

今天,总有一些问题困扰着我们：教什么？为什么教？教到什么程度？什么样的课堂才是高效的课堂？可以说,我们依旧彷徨和迷茫。“听、说、读、写”依旧是主旋律,依然操纵着课堂,而学生呢,依然充当“容器”“听众”“下级”的角色。而唯有将学习的权利还给学生,才助于学生语文素养的形成。一、把“读”的权利还给学生,     

请把语文课学习的权利还给学生

《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥导的作用,就必须更新观念,     

把学习的权利还给学生

如果真正树立学生为主体,把学习的权利还给学生,一定要看学生如何去学习,老师如何指导学生学习,而不是老师自己如何去教好这节课。     

把语文学习的过程还给学生

在传统的语文教学中，教师把教学过程当作单向传递信息的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待灌的“容器”，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将知识“传递”给学生，学生再采取大运动量的机械训练，死记硬背把知识“吞进肚里”。在这个过程中，学生没有自己的感情和体验，增长的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。     

把学习的权利还给学生

教学是实施素质教育和培育人才的主渠道。教师的教与学生的学,包含了教育者与被教育者两个方面,构成了两个并行的而且统一的活动体系。教学过程中教与学的关系,实质上是主导与主体的关系,或者叫做主导与主动的关系,这     

把学习权利还给学生

新课改的珲念之一是住谍堂中要体现“教师为主导”、“学生为主体”。在课堂教学中，教师要允分发挥“导游”的作用，在平等、互信、合作交流的课堂氛围中，让学生利用已有的生活经验和情感体验积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，这样他们才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的火花，     

把思考的权利还给学生

学生失去思考的权利 ,由来已久。首先是教学方法的陈旧———所谓“教”师教育。其次是伪圣化教育大行其道。如何把思考的权利还给学生 ?首先要变“教”师为“导”师。其次 ,要坚决反对伪圣化教育。总之 ,把思考的权利还给学生 ,就是要还学生以心灵的自由。     

把板书的权利还给学生

长期以来，板书似乎是教师的专利，至于教师的板书是否引起了学生注意，学生是否明白了教师板书的意图，那就很难说了，因此，这样的板书基本上成了形式。能不能把板书的权利还给学生呢？     

把批改作文的权利还给学生

作文难教可以说是语文教师的共同体会,而其中最难的又是作文的批改。如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为,充分发挥学生的主体地位,让学生参与批改作文,不失为一种有效的策略。     

把提问的权利还给学生

传统的教学方式中,多采用教师问学生答主导的答疑方式,这种方式从某种程度上方便了教师控制教学节奏,把握教学深度,但是却不能很好地了解学生的接受程度,会造成教师的讲解与学生的接受相脱节。将提问的权利更多地还给学生,则从某种意义上更能调动学生学习的主动性和积极性。     

把英语课堂提问的权利还给学生

课堂提问一直以来都是英语教学的重要组成部分,需要师生双方互相配合,共同促进。可是,我们的大部分教师都喜欢在课堂上充当提问的主人,讲究一手抓。有意或无意剥夺了学生的提问权利,忽略了语言的双方交际行为,也忽视了对学生能力的培养。本文着重探索如何把提问的权利还给学生。     

把课堂还给学生

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。     

语文课堂应把“权利”还给学生

随着新课程改革的推进,教育界越来越重视课堂教学的有效性。余文森教授说：课堂教学的有效性：是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。即通过课堂教学,学生获得发展。笔者从事小学语文教学,致力于课堂教学有效性的探究。     

把犯错误的权利还给学生

在我们的教育教学中,总会或多或少地存在一种倾向,那就是希望学生不犯错误。因而我们会不厌其烦地对学生进行正面引导和教育,试图让每个学生都沿着自己理想的方向发展。对于犯了错误的学生则习惯于认为是不应该的,是必须予以批评的。在大力提倡素质教育的今天,我们这种意识和做法的正确与否是值得商榷的。     

把问的权利还给学生

随着新课改的推进,那种以教师为中心的“满堂灌”的现象已逐渐减少,但遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。     

把作文修改的权利还给学生

＂作文批改＂和＂作文修改＂仅一字之差,但却是两个完全不同的范畴。＂批＂带有点评的性质,＂修＂却是整理之意。然而,传统的作文批改却一再强调教师的精批细改,结果就把本应是学生自己应做的工作,揽到了教师的工作范围之内,教师完成批改的工作,实际上是越俎代庖,替学生修改了作文,干得苦不堪言。     

把科学实验的权利还给学生

科学课开设已经近十年了,尽管各地组织了不少相关的培训．但目前很多科学实验还是没有走出老师引导的误区。不少老师为了寻找实验而去备课．为了做实验而去讲课,结果是为了实验而实验,学生在老师既定的模式里搞实验。实验了半天也只是照描画虎而已,学生的探究能力和创新精神却并没有多少提高。那么．如何才能提高实验的有效性呢？     

把语文课堂还给学生

<正>一课堂是学生学习的主要场所,同时也是生活的地方。语文学习是最复杂最富弹性的,它与生活的外延几乎相等。生活处处皆语文,生活有多丰富,语文就有多丰富。我们要通过语文教学丰富学生的精神世界,激发学生的学习兴趣,让学生在学习语文中享受语文、感受世界、感受生命。"兴趣是最好的老师"。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极     

把提问的权利还给学生

前段时间我上了一堂课题为Electricity公开课。在日常生活中，电的用途以及电的正确使用，学生非常熟悉，但是本文简单介绍了电的循环路径，这是学生陌生的内容。为了更好的达到本堂课的教学目标，我设计了“导人”、“略读”、“细读”、“品读”和“运用”五个教学步骤，帮助学生在学习本文后掌握与电有关的词语、短语；用英语解释什么足电；用英语表达电到达每个家庭的简单路径。     

把作文评改的权利还给学生

笔者认为,作文评改是作文教学的重要环节。教师指导学生作文评改时,要遵循现代教学规律,体现现代教育思想,把学生当作自主学习的主体,把作文评改的权利还给学生。这是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求,是新课改的要