由画“画”到画“心”--小学中、低段美术课堂创作中的“过程自评”

美术课堂应该是一个交流的场所,是一个促进的场所,学生在美术学习的过程中,应该充分发表自己的意见和见解,有自己独特的思维来进行美术的创作活动。“过程自评”的核心意义,一是表达性,它针对“哑巴创作现象”在目前学生创作过程中普通存在而提出的。如：有的表现在对创作没有想法说不出什么;有的因为有想法但是不知道如何来表达;等等。“过程自评”注重学生在绘画与制作全过程中的自我表达,促进学生的思维能力。二是过程性,即它是伴随着创作过程随时进行的,它不受时间的限制,无论在哪个过程中,学生都可以自主地表达创作的想法和内心的感受。     

将情感贯穿音乐教学始终

音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵音乐音响形式中的美和丰富的情感。在教学中体会歌曲的情感并进行表达的二度创作,应循序渐进、潜移默化地贯穿教学过程的每一个环节里。     

寓德育于音乐教学中

音乐作为反映现实生活、表达思想感情的一种艺术．尽管创作手法不同，形式风格各异．题材体裁有别，但每首作品都具有不同程度的现实意义和感情色彩，特别是中小学音乐教材的曲目选定，更有其明确的目的性和针对性。教师在启发讲授外．应更多地引导学生从听、想、唱、奏和表演等实践活动中去感受音乐．把握形象，掌握内涵，体会意境，做到以美诱人．以情感人，现身说法地启发学生树立爱党、爱人民、爱祖国的高尚情操。     

授之以渔 寓“创”于教——谈高中《音乐鉴赏》课中的创作教学

在课改的大潮中,音乐鉴赏课越来越需要以学生自我创造活动为目的和方法的音乐课程方案。本文从高中《音乐鉴赏》课教学中存在的问题出发,对高中音乐鉴赏中的创作教学过程和方法作一些尝试。     

从“二度创作”看中、西方音乐的不同及产生差异的主要原因

表演者在一度创作的基础上把音符或文字符号等转化成声音的过程,是一个艺术再创作的过程,也就是我们常说的"二度创作"。由于中、西方音乐在形成和发展的过程中存在着许多不同和差异,所以在二度创作中也会有所不同,文章将通过两个方面予以论述:记谱法和传承方式的不同导致了中、西方音乐在二度创作中产生很大的差异;中、西方音乐的审美习惯和思维模式不同也导致了它们在二度创作中的不同。认识到中、西方音乐在二次创作中的差异,有助于我们更深刻的了解和运用已知的音乐知识,为促进我国音乐的发展奠定一个良好的理论基础。     

幼专声乐教学探究

从幼专声乐教学的实际出发,结合幼专学生的特点、声乐基本发声训练、课外练习、声乐作品的二度创作、学生的声乐社会实践活动等方面,对幼专学生的声乐训练与学习进行有益的探讨．结合学生感受音乐,表达音乐能力的培养,提高他们的想象力与创造力,在正确认识自身声乐条件的情况下,从学习兴趣出发使学生在学校的声乐教学活动顺利进行．     

浅谈音乐与文学的联系

音乐与文学从表面上看似乎是两种不同的艺术形式，各有不同的艺术领域。音乐是通过声音的组合来表达创作主体的思想，而文学是通过文字的组合以语言为手段来表现目的。但是，语言与音响在表现形态上又有一致性，即他们都是用声音来展示内容，即使文学落实到文字上，也是可以通过声音来朗读的。从另一个角度上说，音乐与文学是不可分割的。文学可以为音乐提供创作素材，而音乐可以利用比语言的表现力更丰富的声音的多种结合方式来表达其思想内容。文学需要音乐的更好的体现，音乐中又有文学因素。所以说音乐与文学是互相制约互相联系的。     

音乐教育与学前儿童创新能力的培养

一、音乐教育是培养学前儿童创新能力的有效途径音乐教育的自身特点，决定了它既是一种艺术创造活动，又是一种艺术实践活动。音乐是通过有组织的音响，创造出特殊的艺术形象，以表达人们思想感情的一种艺术形式。音乐实践活动包括音乐创造、音乐表演、音乐欣赏等几个基本环节。音乐创作是音乐实践活动的基础，是一种创造性活动。音乐活动从创作到表演、欣赏都离不开创造思维活动。许多音乐教育家越来越清醒地认识到音乐对于发掘和培养人的创造思维有特殊的意义。音乐教育既是整个基础教育中的不可缺少的一部分，也是培养儿童创新能力的重要…     

歌唱与钢琴伴奏和谐统一的二度创作

歌唱与钢琴伴奏的二度创作，从表演艺术的本质上看是艺术的再创造活动。本文从把握立体化的音乐形象，创造和谐的整体音乐之美，双方审美个性，风格的协调统一等三个层面，论述了歌唱与钢琴伴奏和谐二度创作的特点和意义，并从音乐教学角度提出：歌唱与钢琴伴奏的二度创作是声乐教育的必要环节，应加强歌唱与钢琴伴随合作意识和能力的培养。     

开放性作文教学和网络作文教学

传统的作教学在取得很多成绩的同时，存在着一定的弊端，最主要的就是多年来许多语教师，在作教学的过程中，总是以“升学、考试、分数”为目的。经常忽视学生内心深处真正的想法、情感。因此，在这种“功利”思想指导下．一批专事章法、决窍的作指导出笼了。一条“一凑、二抄、三套”的作捷径被发现了……师生双方都绞尽脑汁     

钢琴即兴伴奏对学生创造性思维的培养

钢琴即兴伴奏，是一种包括即兴创作和即兴弹奏的较为复杂的音乐艺术活动，它要求伴奏者在看到作品之后能够在大脑中快速的出现适合表达该作品音乐形象的伴奏音型。同时通过手指快速的反映出来，它是一项复杂的心智活动，需要有一定的钢琴弹奏技巧，同时具备较为扎实的和声学知识。     

小学音乐教学的困境与对策

音乐的学习是一个不断练习的过程,而新课改下的小学音乐教学仍存在着一些问题,教师自身音乐素养、教学环境和方式等都有一定的问题,需要教师和学校不断改进,以提高小学生的音乐学习质量。从小让学生养成良好的音乐学习习惯和良好的音乐基础,对于孩子未来的学习至关重要。因此,改变小学音乐教学的困境需要不断地摸索与尝试。     

活用教材，拓展作文资源

从教学论的角度看，品德与生活、科学、劳动、音乐、美术等学科的学习活动是小学生生活的重要内容，是小学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，各学科的学习都离不开观察、思维和表达，都需要一定的熟悉能力和表达能力。     

谈谈如何在音乐教学中培养学生的创作能力

从我国教育事业发展的前景来看，我们需要培养面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义建设人才，他们肩负着使祖国繁荣富强的重任。因此，他们必须具有远大的抱负，思维要敏捷流畅，富于想象力、独创性，不怕困难和失败，不因循守旧。这一切，都要取决于他们发散思维能力的高低。音乐教育特别是创作教学有利于培养学生的发散思维能力，有利于培养学生的联想、想象能力，有利于形成学生的直觉创造力。同时创造音乐需要一定水平的音乐知识及音乐技能。学生在创造音乐的过程中，必须运用已经掌握的音乐知识及音乐技能去表达自己观察到的内容、生活，去表达自己的理想及内心感情。无疑，在解决实际问题的过程中，他们会进一步巩固、提高已经掌握的音乐知识技能。所以说，创作教学有利于推动学生全面提高音乐技能，有利于全面提高音乐文化素质。     

刍议音乐教学的创造性原则

音乐实践包括创作、表演、欣赏三大环节。在音乐创作中，创作者主动寻求和创造符合自己审美意愿的音乐，是一种创造性的活动。从乐谱变为生动的音响，必须通过演唱、演奏者的表演活动。在音乐表演活动中融汇了表演者的心血和对音乐的再创造，即音乐的“二度创造”。因此音乐表演也是充满创造性的艺术活动。音乐欣赏是欣赏者（主体）与被欣赏的音乐作品（客体）相互交融的过程。在这过程中，欣赏者不断将自身的情感和想象等投入到音乐作品中，把音乐作品这个外在的审美客体，变为欣赏者主体的审美感受。因此，音乐欣赏的审美体验活动也是一个…     

音乐课堂的互动语言

师生交往互动离不开语言。音乐是一种美，审美教育是音乐教育的核心。一堂优秀的音乐课始终贯穿着美，体现着美，其中，美化教师的教学语言最为重要。多年的音乐教学，我在这方面作了一些尝试和探索，取得了较好的效果。一、音乐语言。指的是教学过程中使用的有一定指向性的点缀性音乐包括课堂中的师生问好、起立坐下、鼓励、过渡、情绪渲染等。教学音乐语言应该贯穿于整堂音乐课，让学生一直沉醉于音乐气氛中，增强学习音乐的兴趣，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。我的做法是：学生听着节奏鲜明的音乐，律动入室后，我用分解属七…     

大众音乐文化背景下的初中音乐教育教学探索

近年来,我国人民的文化水平和审美能力有了显著的提升,同时也就伴随着对音乐欣赏能力的提高.音乐从古至今都是在日常生活中帮助人们表达感情、舒缓身心的重要方式,在当今大众音乐文化的背景下,音乐传播媒介和社会音乐活动等都有了突飞猛进的发展,音乐从生活中走进课堂也受到了大众的支持.我国目前在各个教学阶段均有开设音乐课程,尤其是在初中阶段,音乐的教育是对学生进行基础教育的重要内容之一,但从目前初中音乐教育教学的情况来看,还有许多需要加强的地方,包括实践课程的训练、教学内容的安排等等.在本次讨论中,首先对大众音乐文化的基本特点与发展状况,然后结合我国初中阶段的音乐教学情况,分析在初中音乐教育教学中存在的问题,立足当下的音乐特点,探索解决的措施.     

浅议处理课堂教学中预设与生成的矛盾

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动．但课堂的情境复杂多变．教学过程具有不确定性和多样性．预设的教案意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标．两者存在着一定距离：而一定的预设又是必不可少的．它是生成学习的起点．也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据．     

在科学课教学中提高探究活动有效性的策略

在如今的小学科学课堂上，可以经常看到学生亲自动手操作和实验，经历了一个又一个的探究活动，场景如火如荼，气氛热闹非凡。但是，笔者最近在许多示范课、评优课等课堂中发现，看似热闹的探究背后却存在着探究低效的问题，这种探究的低效性在一定程度上遏制了学生科学素养的全面提升。首先，从探究过程上看，“赶场式”探究有过程无结果，     

小学音乐课堂教学的有效对话

克林伯格认为：“在所有的教学中．都进行着对话．不管哪一种教学方式占支配地位．相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”音乐课堂上教师运用各种方式让学生与音乐对话、与生活对话、与他人对话、与自我对话．让每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐．享受音乐的乐趣．积极地参与各种音乐活动．表达个人情感。教师应该如何把握音乐课堂教学的有效对话策略呢？