老年教育体系构建的原则、影响因素及路径选择

构建老年教育体系是老年教育发展的必然选择。构建老年教育体系对应对老龄社会、完善终身教育体系、促进老年教育事业自身发展、丰富和推动文化养老、引领老龄事业和产业发展具有重大意义。老年教育体系应遵循层次性、多样性、开放性和特色性四大原则。针对老年教育体系存在的地域和城乡不平衡、老年教育体系内部层级发展不均衡及老年教育资源分散难以形成发展合力的问题,提出构建老年教育体系应完善老年教育体系发展的条件;完善各级各类老年教育机构功能定位;实现老年教育资源共享。     

基于社会工作视角的社区老年教育问题研究

社区老年教育工作的落实关系到老年人生活品质的提高与社区的和谐发展。主要围绕社区老年教育的意义、社区老年教育存在的问题与困境,以及社会工作视角下社区老年教育的策略等内容展开论述,采取优化教育内容、革新教育形式、改善教育环境等措施建立一套规范化的社区老年教育流程,形成科学、有效的社区老年教育发展模式,进而在促进老年教育事业发展的同时,切实发挥其在促进社区治理方面的价值。     

贵州省社区老年教育实践与探究

社区老年教育作为老年教育的发展基石,是社区教育、老年教育的重要组成部分,是提高老年教育覆盖率的有效途径。文章对贵州省社区老年教育的两大实践主体发展现状进行梳理,指出贵州省社区老年教育存在管理体制不清晰、部门协同不紧密、基层发展不平衡、资源流动不顺畅等问题,并对贵州省社区老年教育发展思路进行探究,以期助推贵州省社区老年教育健康发展。     

我国城镇社区老年教育研究综述

在终身教育的推动下,社区老年教育已成为我国老年教育的重要形式,在当今老龄化背景下,发展社区老年教育已成为研究的热点。我国许多学者对社区老年教育进行了研究,这些研究主要集中于社区老年教育的概念界定、发展模式、问题反思以及趋势预判等方面,但还存在诸多不足,如研究内容比较零散、对社区老年教育的功能定位存在偏差、过度理想化,过度照搬西方经验而忽视我国社区老年教育的国情等。     

我国老年教育发展的实然与应然——基于林德曼成人教育哲学思想的分析

我国老龄化程度不断加深,老年教育作为缓解老龄化的重要工具应受到学界重视。经调查发现,我国老年教育存在教育目的不明确、参与人群精英化、内容与形式难以满足学习者需求等问题。哲学是教育研究的重要组成部分,以哲学的视角对老年教育的目的、意义、特点等方面进行深度研究。林德曼是美国进步主义成人教育哲学代表人物之一,其代表作《成人教育的意义》具有前瞻性。据此,以林德曼的成人教育哲学思想为研究基础,探寻老年教育的本质与目的、发掘老年教育的特点、明确老年教育的意义。以期在林德曼哲学思想的指导下,探寻老年教育的应然之举,从促进我国老年教育个人本位论与社会本位论和谐共生、力促参与主体从精英化到大众化、推进内容与形式多元化三个角度,满足我国老年群体和社会的需要。     

中外老年教育目的观:回顾与反思

在国际视野下,老年教育目的观存在社会本位与个人本位之辩、应然的与实然的之辩、人文主义与功利主义之辩。本文对这些老年教育目的观进行较为系统的回顾和必要的反思,发现老年人与社会的关系是思考老年教育目的观的逻辑起点,应然的老年教育目的观与实然的老年教育目的观可平衡于老年人的需求,对教育内容的规范不是老年教育目的观的核心。正确看待老年人与社会的相互关系,重视老年人真实的、多样化的需求,保障老年人的学习权等,应该成为形成具体的老年教育目的时所依赖的一些原则。     

二十世纪六七十年代美国社区学院老年教育研究

美国社区学院老年教育于二十世纪六七十年代兴起并取得了显著的成绩。老年人从被视为社会累赘到社会力量、涉"老"法律从无到有、社区学院生源转向、老年教育研究渐成体系等变化是美国社区学院老年教育的初创背景。当时,美国社区学院老年教育主要包含了老年志愿者组织与培训、退休教育、营养教育、继续教育、老年服务人员培训、社区老龄事业领导等内容。总结该时期美国社区学院老年教育的经验发现,树立"大老年教育观"、以合法性建设为重点、以社区为依托等是我国社区学院老年教育可以借鉴的经验。     

老年教育融入社区教育的路径及模式与策略研究——以福建省为例

随着我国构建终身教育体系的深入发展,老年人的教育问题已成为社会普遍关注的热点之一。但老年教育资源的匮乏和社会上旺盛的老年教育需求之间的矛盾凸显。社区是老年人居家养老的主要依托,若依靠社区教育平台开展老年教育,将能促进社区教育更加有序、有力、健康地开展。本文以福建省开展老年教育为例,探讨研究老年教育融入社区教育的有效模式与相关经验,形成一个"政府主导、部门协同、资源共享、志愿者服务,老年人广泛参与"的社会化老年教育新模式,以期有效推动我国老年教育在发展战略上作出抉择。     

移动教育:社区老年教育新视野

移动教育是基于移动学习理念提出的新的教育方式,对于社区老年教育具有借鉴意义。推进社区老年移动教育,有其价值性和现实的可行性。推进社区老年移动教育,必须实现教育路径、教育方式、教育平台的建构以及社区老年媒介素养教育、特别是新媒介素养教育的开展。     

社区老年教育教师角色特征与角色行为研究——基于Nvivo软件的分析

随着老年教育实践的发展,社区老年教育教师队伍不断壮大.社区老年教育活动的特性决定了社区老年教育教师角色的特殊性.此研究通过对优秀社区老年教育教师的访谈,基于Nvivo软件分析,将社区老年教育 教师扮演的角色归纳为集“教学设计者”、“活动组织者”、“学习促进者”、“教学艺术家”、“学员关怀者”、“学习研究者”等六大角色于一身的角色丛.     

国际老年教育发展的新动向及对我国的启示——基于福祉教育的视角

随着世界经济的发展、人权运动的推动以及终身学习理念的普及,老年人的受教育权、学习权不断受到重视,老年教育作为践行终身学习理念的重要手段以及保障老年人学习权的重要形式,从人权保障的老年教育、教育理性的老年教育向福祉化取向的老年教育不断深化发展,老年教育的形式不断多元、内容不断丰富,参与对象更是从老年人发展到社会全员;从满足老年人的学习需求、保障老年人学习权的实现到适应老龄化社会的发展特点、促进世代融合的社会福祉实现,老年教育的内涵与教育边界不断扩大,老年教育在教育体系、社会发展中的地位越来越重要。     

老年教育产业发展可行性分析及建议——以辽宁省沈阳市苏家屯区为例

老年教育具有提高老年人的生命质量、增加社会稳定性、提高居民整体素质等诸多重要作用。但是现今老年教育的发展情况极端不平衡,存在城乡、地域差异较大,部分地区政府重视程度不够,资金匮乏,群众认识不足等诸多问题。以辽宁省沈阳市苏家屯区为例,该地区经济发展状况处于中等水平,政府对老年教育的发展重视不足,但该地区的老年人口较多,其老年教育需求强烈。文章深入了解该地区老年教育现阶段的发展情况,分析老年教育产业化的可行性,探索不同于上海、北京等发达城市的老年教育发展模式,为发展中城市或地区的老年教育发展开辟新途径。     

高校优化整合社会资源的城市社区老年教育渠道联盟建设研究

社区老年教育的实施和普及仅依靠政府、高校、慈善组织等单一组织来实现,“老年教育”的自身机制则不具有活力和持续性。由高等院校作为主体,协助政府筛选、优化和整合社会资源融入社区老年教育,具有较高可行性,但不同组织间的合作应构建老年教育联盟组织。运用老年教育、市场营销学的渠道联盟等学科理论,提出将高校和社会资源纳入老年教育体系,构建城市社区老年教育渠道联盟组织,分析高校优化整合社会资源建设城市社区老年教育渠道联盟的必要性,从课程体系、教学组织、实践实训、师资培养体系四个方面进行城市社区老年教育渠道联盟的路径设计,为实现社区老年教育在老年群体中的普及,从老年群体学习特点视角,保障老年人利益,以社区（或村）基层政府和高校两种类型组织为主,通过线上、线下两种推广渠道,实施社区老年教育推广计划和高校老年教育推广计划。     

湛江市社区老年教育现状调查及对策分析

通过抽样问卷调查对湛江市社区老年教育现状进行调查。结果显示,老年教育的主要目的是增长知识、健康身心、充实晚年生活、排遣寂寞等;老年教育主要形式是娱乐活动小组,如棋牌、吹拉弹唱、戏曲舞蹈或健身活动等;开设的课程主要是养生保健、吹拉弹唱、舞蹈戏曲等;老年人每年能承受的教育经费较少;多数子女支持父母参与老年教育活动;部分老年人认为社区老年教育设施不齐全,对老年教育现状不满意,需要改进教育设施和教育形式。     

国外老年教育政策的分析与启示

国外通过各项法律保障老年人公平接受教育的权利,不断拓展各种渠道普及老年教育,实行老年教育经费补助与学费减免,同时重视老年人的职业发展和生活经验。我国应借鉴国外老年教育的各种政策,通过提升老年教育的功能定位、重视老年人的教育权利、开拓老年教育的渠道、增加老年教育的财政投入以及完善老年教育的管理体制,促进我国老年教育事业的发展。     

中外老年教育比较研究

老年教育的理论取向是老年教育发展的价值定位和根本方向,明确和把握老年教育的理论取向是促进老年教育发展的前提和关键。     

我国老年教育的研究热点及发展趋势

老年教育是高等教育的延续,是发展继续教育、建设学习型城市和学习型社会的重要内容。它的兴起和发展是时代发展的必然选择,老年大学、老年教育在缓解老龄化以及推动老年人“再社会化”中存在积极的意义。通过Bicomb2.0和SPSS26对CNKI的467篇与老年教育研究相关的文献进行了可视化分析,了解到老年教育的研究多集中在传统的老年群体的需求和教育模式领域,缺乏信息化社会下对老年教育的探究。在未来研究中,建议把以网络信息技术为载体的老年教育作为新的发展增长点,在此基础上,优化老年教育教学平台,建设和整合课程资源,构建“互联网+老年教育”新型老年教育体系,提升我国老年教育信息化发展水平,促进国家老年教育事业科学发展。     

我国新时代老年教育的功能完善与改革策略

老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。针对我国老年教育规模大、发展不平衡的特点和功能单一、机制不健全等问题,应该将促进老年个体发展与促进社会发展相统一,完善老年教育的功能,使其在现代化经济体系构建和社会治理现代化过程中发挥重要作用。要实现老年教育功能的科学化、多样化、现代化,需要改革办学模式,实现老年教育与普通教育的融合;改革教学模式,推进基于网络的混合式教学;改革师资队伍建设模式,探索“互教互学”模式。     

发展老年教育必须与社区教育相结合

北京东方妇女老年大学在第十届全国人大副委员长顾秀莲校长领导下,一直积极探索中国特色的老年教育发展道路,并在实践中总结出深刻体会:与社区教育相结合是老年教育发展的必经之路。文章从三个方面进行了分析和论证。一、社区是老年教育发展的沃土。二、老年教育是社区教育的重要组成部分。三、老年教育必须走与社区教育相结合的发展道路。文章认为只有与社区教育相结合,才能最大限度地满足老年人的学习需求;只有与社区教育相结合,老年教育才能够有更大的发展空间;只有与社区教育相结合,老年教育才能够更充分地发挥社会效益。     

老年教育现代化的理论意蕴、指数测评与实践进路

现代化是中国老年教育发展的战略选择和必然路径。老年教育现代化应遵循中国式现代化理论内涵,坚持“公平且有质量”的教育发展理念,以老年教育高质量发展为核心目标,努力克服办好人民满意的老年教育的基本障碍,实现老年人“有学上”和“上好学”。研究基于对老年教育现代化的阐释和内涵,构建了县域老年教育评价指标体系,并对2022年度浙江省域内90个县（区、市）开展了老年教育指数测评。结果显示：浙江县域老年教育指数均值为65.56,老年教育参与率12.54%,城乡发展差异显著、数字化赋能不足,表明现阶段浙江老年教育发展仍处于基本保障水平。研究表明：老年教育现代化是以“精神性成长”重塑老年教育目标,以县域为单位推动老年教育城乡均衡,通过提供均等化的服务丰富老年教育供给,利用数字技术促进老年学习变革创新,在公平基础上开展的一场老年教育“质量革命”。推进老年教育现代化,可满足老年人对美好生活、终身学习的向往,同时为我国现代化进程中老年事业的发展注入新动能。