美国校本课程开发模式评价

美国的属于政府职权范围，在课程方面的决策权属于地方,地方赋予学校在课程开发方面的自主权，从而使校本课程一直成为其课程的重要组成部分。我国的基础教育课程改革正从原来的单一国家课程体系走向国家、地方与学校三级课程模式。因此，本拟在对美国校本课程开发模式进行评介的基础上，对我国校本课程开发进行前景展望。     

美国校本课程开发

美国是较早开展校本课程开发的国家。本文力争以客观的态度，审视并分析了美国校本课程开发的发展轨迹、影响因素和经验教训，并进行了个案的介绍和研究。美国的某些做法不仅值得我们参照或借鉴，而且有助于我们冷静反思当前我国正在开展的校本课程开发活动。     

美国校本课程开发简介

校本课程开发（School-based Curriculum Development,缩写为“SBCO”）是由菲吕马克（Furumark．A．M）和麦克来伦（Mc．Mullen．I）两位学者于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。此后,以美国为代表的西方国家兴起了一股强劲的校本课程开发运动。本文将对美国的校本课程开发作简要介绍。     

校本课程与国家课程开发关系评析

“百名学者评论中国教育”专栏,以教育研究者的角度,就教育理论和实践中的热点、焦点、难点、冰点问题发表各种建设性见解。先期办成开放式的,一事一议,或提出问题,或分析评论,力求形成百家争呜、百花齐放之势,激活中国之教育学术。待有重点问题时,再分专题讨论。特邀教育界有影响的专家学者参与,以教授和博士为主办成一个高层次论坛。各位同仁可就自己认为教育理论与实践中的重要问题写成评论,每篇2000-3000字为宜,诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿。     

校本课程的开发模式

<正>校本课程开发在全国各地均以不同形式持续开展,但具有特色的校本课程开发的成功案例却很少。许多学校的校课本课程开发甚至处于零星式阶段,随意性较大,严重制约了校本课程的教育功效。事实上,校本课程开发并不是无章可循的,有多种开发模式可供参考。模式一:获得性的课程整合模式     

浅析美国校本课程的开发

在20世纪60年代伊始,以美国为首的西方国家进行了一场声势浩大的“新课程运动”。然而,这次历经近十年的课程改革却未能取得预期的效果。于是,在反思“新课程运动”的基础上,美国的施瓦布（Jeseph Schwab）和英国的斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）分别提出了实践性课程理论和“过程模式”理论,为校本课程的开发奠定了思想基础。     

校本课程开发中的合作模式

一、基于学校与其外部力量合作开发这是从学校与外部力量而言联合致力于校本课程的开发,也可称为“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行的校本课程开发。这里的用户开发者是指学校,外部开发者是指除了与该校联合的其他部门与人员,包括其他学校、有关专家、科研部门、教育行政部门、社区、家长等一些社会单位等。1.校际合作开发模式所谓校际开发模式是指在学校的教育哲学与教育宗旨上相近,区域跨距小、资源可一定范围内共享并互动的几个学校,可采用学校与学校联合的形式进行校本课程开发的研究。校际合作开发可以采用以下策略:一是互补…     

校本课程开发中的合作模式

这是从学校与外部力量而言联合致力于校本课程的开发，也可称为“外部开发者”和“用户开发者”联合起来进行的校本课程开发。这里的用户开发者是指学校，外部开发者是指除了与该校联合的其他部门与人员，包括其他学校、有关专家、科研部门、教育行政部门、社区、家长等一些社会单位等？     

体育校本课程开发的模式

课程开发的模式主要有以下几种:目标模式、动态模式、环境模式等。一、目标模式目标模式,即具有明确而集中的目标指向,以及具有完成目标的内容与形式,并且还应具有检验目标的评价机制。通俗地讲,可以分为四个阶段:     

校本课程开发实践模式探索

校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。     

杭州市两所小学校本课程开发案例评析

杭州市部分学校在校本课程开发中,创生出5种类型的开发方式:基于浓郁地域特色的校本课程开发、基于师生的草根式校本课程开发、基于学校优势项目的校本课程开发、基于学校学科拓展的校本课程开发和基于学校目标取向的校本课程开发。通过对案例的评析,为中小学校本课程开发如何从理念到现实提供思路。这5种方式中,有的适合中学,有的适合幼儿园,有的适合职业学校,有的适合小学。本栏目选取了适合小学的两种方式,供小学校长们参考。     

校本课程开发:从理念到现实--杭州市部分学校校本课程开发案例评析

杭州市部分学校在校本课程开发中,创生出五种类型的开发方式:基于浓郁地域特色的校本课程开发、基于师生的草根式校本课程开发、基于学校优势项目的校本课程开发、基于学校学科拓展的校本课程开发和基于学校目标取向的校本课程开发。通过对案例的评析,为中小学校本课程开发如何从理念到现实提供思路。     

植根式校本课程开发模式初探

在当前校本课程开发的实践中,出现了以下误区:把校本课程开发简单等同于学校自主规定课程,简单等同于增加选修课和活动课,简单等同于学校组织教师自编教材等。要走出以上误区,就必须改变过去传统的课程开发模式,在区域文化视野下建立一种新的校本课程开发模式———植根式校本课程开发模式,以此来解决校本课程开发过程中出现的问题,促进校本课程开发的顺利实施。     

地理校本课程开发模式的构建

结合地理学科的校本课程开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程。本文就我校开发地理学科校本课程的实践谈谈构建地理学科校本课程开发模式的一些粗浅认识。     

研究性学习校本课程开发模式建构

一、研究性学习校本课程的含义 国家教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理”,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。这意味着国家将部分课程开发和管理权力下放,于是校本课程开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。     

美国校本课程开发对我国的启示

校本课程理论在美国著名课程理论专家的积极探索中获得了发展,并得以在全美实施。作者通过对美国校本课程的初步分析和对中美两国校本课程开发的一些比较对我国校本课程开发的现状提出一些建议。     

校本课程开发

“校本课程开发”这一术语是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。从各种课程文     

继续教育课程开发的实践模式评析

从继续教育举办者的角度可以将我国当前继续教育活动的实践分为三种类型：企业举办的继续教育、高校举办的继续教育和社会机构举办的继续教育。三种类型的继续教育在其课程开发方面也各具特色,具有较为典型的特征。     

校本课程开发模式：释义与建构

一、校本课程开发模式的释义 　　1.模式的含义及演变 “模式”一词的英文是“model”，“model”又源于拉丁文“modulus”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、“形式”等。而“model”又可译为“模式”、“典型”、“范型”等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和阐释事物的特征与变化规律。