日本高中课程的改革(上)

普通中小学课程改革的研究与实验课题组接受日本国图书教材研究中心清水厚实所长的邀请,并在华夏基金会赞助下,组织了访日考察团,对日本的课程改革进行了两个月(1992年4月15日至6月15日)的考察。本刊将选择考察团成员撰写的主要考察报告陆续在本刊发表。     

德,法,新基础教育课程与教材考察报告

本以实地考察所获得的第一手资料为基础,着重介绍了德国和法国中小学课程设置、课程管理体制和教材开发的特点,分析了新加坡基础教育课程改革的最新动态,认为我国基础教育课程管理和课程改革的穗主应进一步下移,要充分发挥出版机构和教 课程改革和教材开发中的积极作用,促进教材的多样化,同时学校的课程设置要高度重视学生的个别差异。     

山西:启动义务教育新课程改革

2002年义务教育新课程实验开始在省级实验区推广,山西省的11个省级实验区课堂教学改革成绩显著,参与课程改革的教育工作者的教育观念发生了重大变化。此次新课程改革涉及中小学的课程功能、课程结构、课程管理、课程内容、教学方式、教学手段以及评价考试体系等义务教育教学的所有方面,是义务教育领域的全方位改革。它改变了以往中小学课程都由国家统一设置的传统,实行国家、地方、学校三级课程管理,同时对国家课程教材的开发也引入了竞争机制,实行一个课程标准多家出版社参与开发,一个国家课程学科多套平行教材竞争的局面。     

湖北省首届校本课程与教材评选活动

实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理制度是新课程改革的核心内容之一,校本课程建设既是国家课程管理的刚性要求,也是推进学校特色形成、教师专业发展、学生全面发展的必然要求。为推进校本课程和教材建设,提高中小学校开发校本课程和编写校本教材的水平,《湖北教育》编辑部特隆重举办湖北省首届校本课程与教材评选活动。欢迎广大中小学校参加!评选办法1.全省中小学(含高中、职业学校、幼儿园)自主开发的校本课程和编写的校本教材,均有资格参与本次评选活动。     

基础教育课程改革纲要(试行)

基础教育课程改革纲要(试行)共分8个部分,包括课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施.     

国外信息

由国家教委原中学司牵头的“七五”规划教育科研重点项目之一“普通中学课程改革的研究与实验”课题组,一月底至三月底对英国教育进行了考察。 考察团由中央教育科学研究所、课程教材研究所、华中师大、四川师大、常州市高级中学和南京师大附中等单位共8人组成,江山野教授率领。 这次考察由英国西南部的布里斯托(Bristol)大学教育学院负责接待。考察团成员与英国同行们就课程问题进行了学术上的探讨,并参观考察了近十所文法中学、综合中学、第6学级学院和小学,同这些学校的校长、教师和学生进行了交谈。考察期间,还访问了英国教育和科学部、布里斯托所在地的艾冯(Avon)郡地方教育当局、教师中心、继续教育学院,以及牛     

教育资讯

[课程改革与教材改革]课程改革不仅仅局限于教材的改革,而教材改革又不仅仅局限于编制新教材。 ▲课程改革不仅仅局限于教材改革。 课程改革是一项复杂的系统工程,它广泛涉及到教育教学以及课程管理与政策的方方面面,不仅仅局限于教材的改革,而教材改革又不仅仅局限于编制新教材。本次课程改革将涉及到新培养目标的确立,课程结构的调整和改革,国家课程标准的制定,教学过程的优化,新的评价体系的建立,三级课程管理模式的建立,基础教育教材管理与开发制度的完善。     

中小学图书管理工作考察团赴英国、德国考察报告

课程教材中心委托国际交流协会研修中心组织的中小学图书管理工作考察团，于2004年11月27日至2004年12月10日赴英、德两国进行了为期14天的考察活动。考察团在英国期间，访问了伦敦大学Birkberk学院图书馆和埃塞克斯大学图书馆、并与两所大学的有关人员就图书馆管理信息系统进行了研讨。     

我国课程管理理论与实践

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议我国目前中小学学校课程管理的现状:(1)学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开;(2)学校对新课程的管理仍过于倚重行政权力;(3)学校课程管理者与教师之间的关系基本上仍是公务性的工作关系;(4)课     

少数民族体育与校本课程开发

基础教育新一轮课程改革实行三级课程管理体制，地方和学校对课程的决策权力进一步加大，体育与健康课程改革对课程开发提出了较高要求。少数民族体育的多元化特征和多元价值功能决定其具有较高的课程开发价值和较大的课程开发潜力，利用少数民族体育资源开发校本课程对民族地区中小学课程开发具有极其重要的现实意义。     

美国中小学课程改革的态势

20世纪80年代以来,美国教育界对中小学课程进行了不断的研究、实验和改革。笔者在1982～2001年间曾三次赴美国研究中小学课程问题,考察了美国门个州的课程改革的情况,发现他们的课程改革呈现了新的态势。     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

校本课程开发的问题与对策思考

我国新的一轮中小学课程改革在课程管理方面发生了重大转变：即实行国家、地方、学校三级课程管理，加大了校本课程管理和开发的力度。这是我国课程改革史上的历史性进步。本文从当前全国中小学校本课程开发存在的问题出发，提出自己的几点策略性思考。一、校本课程开发中的问题分析（一）学校“以人为本”管理观念的缺失与教师民主参与课程管理与开发需求之间的矛盾学校的管理理念决定学校的特色，它引导着学校全体成员在教育教学活动中的行为方向、在学校中的主体意识以及参与学校管理的意愿，当然也决定着能否主动参与学校的课程开发。目…     

新课程改革的标志:学生学习方式的转变

一课程改革是教育改革的核心 ,尤其是基础教育课程改革。目前 ,全国 38个实验区的实验工作已相应展开 ,2 0个学科 4 9种中小学新课程实验教材已首次在实验区使用 ,并取得了阶段性成果。随着实验工作的不断推进 ,新课程改革必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破 ,进而对整个基础教育改革 ,乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考 ,笔者发现 ,其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课…     

基于自然体验的校本课程开发——让学生在体验中探索未知的世界

我国基础教育实行国家、地方、学校三级课程管理体制,校本课程开发对于学生的健康发展具有重要意义。为了确保校本课程开发取得良好效果,国家在制订有关课程管理的文件中提出,要建立以校为本的教学研究制度,积极推进中小学评价与考试制度改革。在国家政策的推动下,校本课程的发展迎来了新的机遇。为此,中小学要有意识地开发符合学情、有地方特色的校本课程,进而打造特色校本课程。     

中小学课程教材和教师培训考察团访美

１９９９年１１月７日至２２日,由吕达、饶汉昌、张廷凯和教育部师范教育司赵建军副处长共四人组成的中小学课程教材和教师培训考察团,应邀对美国肯塔基州、马里兰州、伊利诺斯州（芝加哥地区）、加利福尼亚州（旧金山地区）的中小学课程教材和教师培训情况进行了考察。考察团在此次访问的东道主西肯塔基大学所在的ＢｏｗｌｉｎｇＧｒｅｅｎ地区,先后参观访问了西肯塔基大学教育学院、西肯塔基大学远程教学系统、西肯塔基大学电视台和电台。西肯塔基大学是一所由师范学院发展起来的教学性大学,在教师培训和指导中小学课程教学改革方面发…     

整合乡土资源优化课堂教学

正《基础教育课程改革纲要(试行)》倡导"三级课程管理",这意味着"课程领导"概念的转变和"课程开发方式"的转型,说明了我国课程实行三级课程体系、开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。校本教材的开发和利用顺应了教育新形势的发展与需要,扩展了学生的学习空间,丰富了学校的教材内容,有力地推     

瑞士中小学教育考察报告

中国中小学教育考察团一行12人.于1997年9月22日至9月28日对瑞士进行了为期一周的考察访问.期间受到中国驻瑞士大使馆、教育处热情周到的接待.瑞士联邦州教育局局长联席会议(CDLD)以及伯尔尼州、沃特州、乌里州教育局给代表团安排了各种层次的参观、访问和交流.在瑞大期间我们考察访问了18个单位,其中教育行政管理部门5个,师资培训机构4个,中小学、幼儿园9所(其中山区学校4所).大家一致认为,尽管瑞士与我国的社会制     

改革纲要与语文教学

2001年6月7日,教育部印发了经国务院同意的《基础教育课程改革纲要》(以下简称改革纲要)。这是教育部在大量调查研究、总结经验的基础上,制订的2000-2010年我国基础教育课程改革的纲领性文件。改革纲要从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理等方面,给了     

校本课程评价的实践与思考

新一轮课程改革要求改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程的开发与实施，将改革课程设置过于统一的局面，充分发挥学校的积极性和创造性，补充国家和地方课程留下的空间，促进学校特色的形成，促进学生的全面发展。为了促进区域内中小学校本课程的开发与实施，我们改进评价方式，采用文本评价与实施情况评价相结合的方式评价校本课程．在对校本课程开发情况进行文本评价的基础上通过实地调查评价校本课程实施情况，取得了较好的效果。以下我们将实践中的做法与大家交流。