外语课堂焦虑与应对策略

外语课堂焦虑普遍存在于外语学习者中,尤其是广大在校英语学习者当中,是语言学习所特有的现象,与课堂语言学习有关也与学习者个体特点有关,产生于语言学习过程中,是一种独特的复杂的自我认识、信念、情感及行为,直接影响学生的外语课堂学习效果。本文立足外语课堂教学实践,通过问卷调查与相关数据分析真实反映外语课堂焦虑产生的原因及其对学习者和学习效果的影响,探索并总结出一套切实可行的调控策略,对提高外语课堂教学效果,提高学生学习外语的积极性,培养学生＂乐学、好学＂的积极情感具有重要意义。     

学习风格对英语语块学习策略选择的影响探究

以国内100名非英语专业大二学生为研究对象,调查他们的学习风格和英语语块学习策略情况。结果显示：大多数学习者偏好多元学习风格,学习者运用各语块学习策略的频率存在差异,学习者个体学习风格对外语学习策略的选择和运用具有不同程度的影响。     

认知风格对学习策略的影响

本文阐述了学习者的认知风格——场独立型和场依赖型对学习策略的影响。考虑学生个体选择的学习方式,在外语教学中,教师要帮助学生培养适合自己的学习策略,促进外语学习者外语水平的提高。     

外语教学中的激励机制

激励是调整动学习者个体和群体学习积极性的有力手段。本文从管理心理学的角度 ,提出学生学习外语的三维动力模型 ,并围绕三种动力探索有效激发学生学习外语积极性的激励模式与方法。本文表明 ,外语学习除注意其本身的特点外 ,在教学过程中运用激励机制 ,对学生进行精神和思想上的正确引导也不可忽视     

高职学生外语学习动机研究

动机是影响外语学习成败的关键因素之一,受诸多因素的影响,高职学生的外语学习动机错综复杂,文章从语言、学习者和学习情景等三个不同层面对其进行分析,并探讨了外语教师如何激发学习者的外语学习动机,以充分发挥学生在外语学习中的主体作用。     

浅谈英语学习中的学习动机与学习动机的激发

在英语学习中,研究者们越来越注意到学习者个体因素对学习效果的影响。关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一,至今已取得一些成果。学习动机作为学习者的个体差异中情感因素差异中的一个方面,可以导致学生学习效果的差异。了解动机在大学英语学习中的作用,激发和培养学生的外语学习动机是外语教师的一项重任务。对学生的英语学习动机进行研究有利于激发和培养学生的学习动机,从而提高学生的英语学习兴趣,提高英语学习成效。本文基于对学习动机理论的论述对英语学习动机进行了分析,并提出了一些激发学习者学习动机的建议。     

中学生个体差异与外语学习研究

近一二十年来学习者个体因素研究逐渐受到重视。一些学习者变量的结合最终对外语学习起重要作用,需要特定背景下的研究。个体差异是指个体由于主客观原因在思维和行为方面表现出来的差异或差别。中学生的个体差异包括学习动机,学习态度和性格特征等因素。目前,我国外语教学还存在着诸如应试教育倾向和单一的教学模式等问题。研究学生个体差异,了解其基本情况,有利于因材施教,提高教学质量。本论文主要阐述个体差异中学习者的学习动机、学习态度和性格特征与外语习得的关系,以及它们对外语学习的影响。     

外语教学中的情绪管理初探

我国现阶段外语教学中,学习者表现出明显的外显学习特点,在外语教学中应该注意情绪管理的运用。情绪管理至少应包括两个方面：一是教学者结合外语教学实际,主动地探索外语学习中情绪管理的规律,引导学习者进行集体和个体的情绪调节;二是学习者根据教学者的指导,自觉地进行自我情绪管理并形成习惯。根据外语学习任务复杂程度、知识类别和学习者个性特征的不同,应该有不同的情绪管理方式。在教学中要探索和灵活运用情绪管理,以解决在当前外语教学实践中体现出的教学方法不能满足学习者越来越强烈的知识需求的矛盾。     

外语教学中的情绪管理初探

我国现阶段外语教学中,学习者表现出明显的外显学习特点,在外语教学中应该注意情绪管理的运用.情绪管理至少应包括两个方面：一是教学者结合外语教学实际,主动地探索外语学习中情绪管理的规律,引导学习者进行集体和个体的情绪调节;二是学习者根据教学者的指导,自觉地进行自我情绪管理并形成习惯。根据外语学习任务复杂程度、知识类别和学习者个性特征的不同,应该有不同的情绪管理方式。在教学中要探索和灵活运用情绪管理,以解决在当前外语教学实践中体现出的教学方法不能满足学习者越来越强烈的知识需求的矛盾。     

错误分析和外语教学

在外语学习过程中,由于受到母语的干扰及对外语规则的误用,学习者不可避免地会出现各种各样的语言错误。不同流派的研究者、教师、学生对错误所持的态度也不同。教师如何处理学生在说与写的过程中出现的错误,关系到能否保持学生学习外语的积极性,也关系到学生能否达到学习外语的流利性和准确性。     

基于语义网的外语网络教学模式探索与研究

近年来,随着全球数字化信息量呈现出爆炸性增长的态势,如何有效地分析和利用数据成为人类科学技术发展的新挑战,在大数据时代背景下,依托于网络资源的外语网络教学在资源的组织和利用、自主学习和学生个体行为方面也表现出不太理想的效果。在外语网络教学中引入语义网技术能有效实现外语资源的智能整合、自主学习的合理安排和建立学习者个体模型,将外语网络教学效果提升到一个新高度。     

语法与成教学生外语自主学习

语法对不同类型的外语学习者作用不尽相同。通过对成教学生与在校大学生的学习条件比较,并结合语法研究的新成果,得出明晰式语法教学在成教学生的外语学习中是合理的。成教学生外语自主学习有其必要性和要求。有了适当的学习方式和策略引导,成教学生外语学习才能走上自主成功之路。     

多模态外语学习的意义建构认知研究

在外语学习者学习的过程中,多种模态共同产生意义。外语教学和外语学习可看作是符号设计活动,教师作为意义调解者利用各种模态的符号资源和外语学习者一起进行设计和再设计,完成意义建构。由于外语学习者的记忆系统和认知结构的影响,各种模态的不同配合使用会产生不同的认知负荷从而产生不同的学习效果。因而在外语学习的意义建构中,教学设计应遵循一定的原则。     

浅议学习动机及其对外语教学的启示

学习动机在学习者学习过程中是非常重要的,正确分析学习者的学习动机,可以激发他们学习的欲望,达到学有所成的目的。外语学习在我国的教育中占有重要的位置,学习动机影响着学习者的外语学习效果。因此,教师要正确分析学生的外语学习动机,改变传统角色,促进学生的学习。     

生态符担理论视角下的异时计算机中介交际中的外语学习焦虑研究

本研究从生态语言学的角度,探究在异时计算机中介交际(Asynchronous CMC)中外语学习焦虑的来源和程度,以及环境中被感知的符担性资源与外语学习焦虑之间的关系。研究对象为126名英语中等水平学生,完成基于voxopop的语音学习任务。实验证明,在语音环境下,学习者的焦虑程度为中等偏弱。焦虑来源主要来自同伴间的比较,学习者对语音和语法的关注程度较高。此外,外语学习焦虑与总体符担性之间的相关性较弱,而部分个体符担性与外语学习焦虑之间相关性较强,原因是部分个体符担性与外语学习焦虑之间存在正向和负向的相关性。这也反映了环境对有感知的学习行为既有发挥其潜力的作用也有阻碍其行为的一面。本研究为未来的Asynchronous CMC环境与外语学习焦虑研究相关性研究开辟了新的渠道。     

基于高中英语情境教学的探索

外语习得和构建主义学习理论认为,学习情境能够帮助外语学习者激活学习思维,让学习者在接近真实的语言情境中学习外语、感受外语,定能够培养他们正确的语言感知能力。正是基于以上分析,笔者在近几年的英语课程教学中运用情境教学的思维模式,帮助学生深人理解感悟学习内容。     

网络环境下藏族大学生英语口语交际能力的调研和反思

研究以124名藏族学生为对象,对高校外语网络教学现状进行了问卷调查与个体课堂表现分析,获得了一系列数据。依据数据分析,提出思考和建议,以期外语网络教学能更有效促进藏族大学生英语口语交际能力的提高,帮助藏族大学生树立积极的学习观,从而使其最终成为自主学习者、理性学习者和终生学习者。     

歧义容忍度与外语教学关系研究

歧义容忍度与人们的认知风格密切相关。具体到外语学习过程中时,则表现为学习者内部的动态认知、心理过程、个性特征以及个体面对歧义情境时的应变能力和创造力。在外语学习过程中,学生经常会遇到陌生的、歧义的、复杂的语言现象,这是因为歧义性是语言的固有属性。是语言的固有属性。     

论动机类型研究对外语教学的启示

二语习得中动机类型的研究具有重要的教育学意义。教师应了解学习者不同的动机类型及其特征,便以采取相应措施来激发学生的学习动力。为了达到这一效果,外语教师应当既考虑到学习者的个体差异,不同的归因风格,又要顾及教师本身的情感因素对学习者学习动机的强化作用。教师应当不断提高自身素质,运用多样化的教学手段,为学生营造一个理解的学习环境,还应当帮助学生制定适宜的学习目标,培养其科学的归因习惯,最终强化学习者内在和外在的外语学习动机。     

论动机类型研究对外语教学的启示

二语习得中动机类型的研究具有重要的教育学意义。教师应了解学习者不同的动机类型及其特征,便以采取相应措施来激发学生的学习动力。为了达到这一效果,外语教师应当既考虑到学习者的个体差异,不同的归因风格,又要顾及教师本身的情感因素对学习者学习动机的强化作用。教师应当不断提高自身素质,运用多样化的教学手段,为学生营造一个理解的学习环境,还应当帮助学生制定适宜的学习目标,培养其科学的归因习惯,最终强化学习者内在和外在的外语学习动机。