课程结构的优化之路:选择性与多样化--关于高中选择性、多样化课程结构的新认识

从静态、形式结构向动态、实质结构转向是多样化、遗择性的课程结构在课程结构理解上的一次跨跃；把多样化、选择性作为高中课程结构的优化选择，不仅是源自认识的嬗变，更主要是结构和功能之间矛盾运动的客观要求；高中新课程结构在实践中富有“想象力”的展现——多样化、选择性的课程模式，使课程结构优化在实践型态层面得以实现。     

国外科学教师培养课程结构模式及启示

科学教师的课程结构模式,是指科学教师培养中普通教育课程、科学教育课程以及教育专业课程的组织与协调方式。在阐述了美国、英国、法国和德国科学教师培养的课程结构模式的基础上,结合我国科学教师培养的实际,提出了科学教师的培养应实行分段培养和组建多样化的见习师范学校与职业发展学校,确立＂以学校为基地＂的科学教师培养方式,与普通中小学之间建立广泛的＂伙伴合作关系＂的观点。     

课程结构是课程模式的主要特征——对“宽基础、活模块”的再思考之九

课程结构是课程模式及其相应课程观的外在表现形式，是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。《集群式模块课程（宽基础、活模块）》（以下简称KH模式）的两段结构，呈现出与其它职教课程模式不同的结构特征，体现其特定的课程目标，反映其课程观念并控制其课程功能。一、课程结构体现课程目标课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程目标不同于国家制定的培养目标，而是某一课程模式的课程观念在育人方面的反映，并制约使用这一模式开发出来的专业课程…     

西方课程编制思想的变革及对我们的启示

对西方课程编制影响较大模式的有：以预期－评价为特征、讲究效率－控制的目标模式，致力于教育内在意义与本体价值发展的过程模式，反对片面依赖理论、强调具体情境的实践模式，弘扬、追求个体解放的批判模式。今天中国的课程改革从中可得到的启示是：要高度关注课程的人文价值；课程应体现多样化和个性化；重新确立课程编制的主体，实行“自下而上”的民主方式，逐步建立国家、地方和学校三级课程体制。     

构建高等职业教育多元化课程模式的思考

高等职业教育区别于其他类型教育的本质特征在于它的职业性。职业岗位的多样化决定了高等职业教育人才培养模式的多样化。课程模式是实现人才培养模式的主要形式,我国现阶段高等职业教育课程模式存在着难以满足就业市场需求,对学生关键能力、综合素质培养不够,缺乏技术学习与培训的连续性等问题,构建多元化课程模式势在必行。     

学习指导的基本模式及其发展趋势

学习指导模式是指在实践中形成的、以一定理论观点为基础的学习指导结构模型及操作方式，学习指导的基本模式有课程模式、专题模式、规程模式，诊疗模式、渗透模式、示范模式、省悟模式和交流模式等，今后的发展则呈现出具体化、多样化、综合化、参与化、技术化和艺术化等趋势。     

浅谈学校管理的创新研究

近年来,课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势,三级课程管理模式也因此应运而生。教育管理工作要讲策略、讲创新,因为它对于学校的生存与发展来说都有着重要意义。     

从课程入手 培养优秀学生

适合的教育才是最好的教育。为适应现代化建设对各类人才的需求,普通高中教育必须多样化、特色化发展。普通高中特色化发展是通过办学体制机制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化、学校课程多样化、资源开发多样化、评价方式多样化等来实现的。其核心和载体是具有选择性、多样化的课程,着力点是培养模式的创新．根本目的是促进学生全面而有个性地发展．     

职业教育课程模式的历史沿革

职业教育课程模式的历史发展经历了古代学徒制课程模式、近代德拉.奥斯的“俄国方式”以及当代课程模式的多样化三个历史阶段。对职业教育课程模式历史发展轨迹进行研究,有助于我们对职业教育本质的认识,有利于职业教育的发展,在当今职业教育质量滑坡的背景下尤为重要。     

体育课程模式与学生体育锻炼习惯的关系研究

课程模式应是一种典型的、简约表达的、有推广价值的课程范式,这种课程范式具有特定的课程结构与特定的课程功能,并与某类特定的教育条件相适应。课程模式是结构模式也是功能模式,它一方面要规定课程内容的内部构成并设定其相互关系,同时这种结构的建立又是为特定的功能假设服务的。体育课程研究采用模式研究法,对在体育实践中逐步形成的典型的、相对稳定的、而又具有推广价值的教育经验     

高职课程开发中的若干理论问题探讨

高职教育的性质与功能是由课程具体体现的，技术型人才的实践能力是建在必备的经济基础上的，因此，应加强专业基础理论教育，课程模式应根据不同情况实现多样化，构建课程技术应遵循优化衔接，定向选拔，有机整合和合理排序的原则。     

我国高职教育课程模式改革及其发展趋势

传统的“学科本位”课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此，在我国高等职业教育领域相继出现了如“宽基础、活模块”课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。     

我国高职教育课程模式改革及其发展趋势

传统的"学科本位"课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此,在我国高等职业教育领域相继出现了如"宽基础、活模块"课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。     

校本课程开发实践模式探索

校本课程开发具有多样的实践模式:创新模式、整合模式、调适模式、选择模式。课程创新是校本化程度最高的一种课程开发模式;课程整合是以超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动的,从而实现课程教学整体育人的功能;课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理,使之对教师和学生更具适切性;课程选择是从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施的课程的过程。四种实践模式各具特点又相互补充交叉,反映了课程开发的复杂性与不确定性。     

中国科学教师培养课程结构百年变革

文章阐述了中国科学教师培养课程结构模式的百年嬗变，对21世纪初期中国科学教师培养课程结构模式的多样化发展作了简要介绍。     

论我国基础教育课程的多样化发展趋势

市场经济的发展与农村剩余劳动力的转移、多种教育价值取向的存在、知识分化与融合的趋势、社会对人才需求的多样化等,使我国基础教育课程呈现多样化的发展趋势。课程的多样化发展本身是一种进步,有助于建立体现综合性、选择性、均衡性的课程结构,解决课程改革实践中的许多难题,有助于课程改革走出理论困境和促进课程的本土化建设。课程多样化表现为课程目标、内容、实施方式与评价方式的多样化。     

试论教师教育课程模式构建

在基础教育课程改革纵深推进的背景下,需要我们关注教师教育课程模式问题。教师教育课程模式具有鲜明的时代特性,它是以培养专业化教师为指向来合理配置课程结构、显现课程服务与选择的功用,并以语义与图表的方式来表达各种课程关系的简约的标准样式。课程模式的建构要坚持开放性、情境性和直观性原则,并从实践需求/问题出发,经由问题分析到模式析出的操作流程。     

技工学校实施“1＋X”课程模式初探

课程模式多样化是学校办学模式多样化的内在机制，对课程模式作理论上的深入探讨，是近年课程改革实践提出的迫切要求。本文尝试从技工学校实际出发，对现行的课程模式进行改革，提出了“1 X”这种课程模式。     

高职学生学习问题的课程化解决模式

高职学生学习问题具有多样化的特点,既有的学习问题解决模式普遍与课程学习相分离,不能从根本上预防和解决学习问题。文章基于课程与学习问题的关系,建立课程化的学习问题解决模式,以两种课程、N个模块的路径帮助学生解决学习问题并发展学习技能。     

有效开发地方课程，促进学生综合素质的提高

地方课程是基础教育课程改革的一项重要内容，是国家基础教育课程体系的重要组成部分，它与国家课程、校本课程有机地结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。