用教材教而非教教材——创造性地处理小学数学教材举隅

数学教材是数学课程标准的具体体现。是教师进行教学的一种重要资源。新一轮基础教育课程改革要求教师转变教育思想，其中教材观的转变对教学具有重要意义。按照新课改的要求，教材是教师教学活动的蓝本，并非教学活动的“圣经”。“新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容教师要展开或补充，     

用教材而非教教材

教材是什么?教材是课程的文本载体,是根据<课程标准>编写的教学材料,具有一定的权威性,但不可能要求它完全适合每所学校每个教学班的特点.因此,教师不能照搬教材,只能根据自己和学生的实际情况处理教材.     

教材的创造性使用举隅

传统的课堂教学采用的是机械接受式的学习方式，具体表现则是教师机械地运用教材中提供的一种教学模式来培养学生，千百名学生一个思维模式，没有自己的思维个性。所以，在改革大潮的今天，教师要立足于课堂，创造性的使用教材，为学生创设一个良好的探究学习的情境。     

数学教材美育因素举隅

张平:马克思有个著名的论断:人是按照美的规律创造世界、创造生活的.易健教授在<审美学导论>中高度概括:一部人类演进的历史,也就是人类追求美创造美的历史;人类对美的不断追求,促进并带来了人类文明与社会的进步.     

语文教材处理技巧举隅

现阶段中小学使用的语教材仍然是选式教材，为了充分挖掘教材的教育教学功能、极大地调动学生的学习积极性，追求在有限的时间里的最大效率，教师有必要对教材进行处理。     

"用"教材而非"教"教材

新一轮课程改革的一个重要理念是：“教师不再是课程的单纯的消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者”。教师是用教材教，而非“教”教材。“用”教材教就是教师根据课程标准提供的有利条件和广阔的空间，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编、新编；“教”教材是注重书本知识的传授，注重结果，学生被视为接受知识的“容器”，忽视了其主体性培养和发展。丁老师在“时、分的认识”教学中，不按知识顺序“由上而下”进行教学，基于教材又再生教材，注重以学生生活经验为基…     

小学数学教学生活化举隅

陶行知先生说:教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。在大力倡导素质教育的今天,我们有必要让学生在数学应用中,在生活实践中使知识得以验证、得以完善。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力,落实新课标的必要途径。一、引用生活化,创设问题情境,导入新课1.借助生活经验,巧设导入实例数学学习的基础首先是学生的生活经验。在多年的数学教学中,我积累了很多的实例,不时地在课堂上逗逗学生,效果甚好。如在教学百分数,我是这样问的:大家经常喝牛奶,可牛奶盒上写着的     

小学数学激趣举隅

小学生的思维形式以具体形象思维为主,抽象思维能力较弱,而数学有着很强的抽象性和逻辑性,再加上许多符号化的东西和繁杂的计算,导致许多小学生对数学课缺乏兴趣。要想提高小学教学效率,必须采取有效方法激发学生的数学兴趣,下面举隅小析,以期和大家在管窥中交流探讨。一、形象教学激趣一切知识都是从感知开始,把抽象的数学概念形象化,是我们数学老师的手法。然而,我们在过去的数学课堂教学中,一些单调形象并不能激起学生的兴趣和注意力。因此,要避免形象的单一呆     

小学数学概念教学方法举隅

概念是小学数学教学的基础,学生对概念的掌握程度直接影响双基能力的培养,因此,教师务必要重视概念的教学。那么,怎样才能使学生正确掌握概念的内涵与外延呢？这要求教师认真钻研教材、分析研究学生,根据教学内容的不同,以及学生的年龄特点、心理特征和认识水平的差异,灵活运用相应的教学方法。本人在教学实践中略得拙法,现列举如下,供同仁们一试。     

小学数学研究性学习策略举隅

在数学教学中,应让学生从书本走向生活。使他们在研究性学习活动中主动参与,体验和经历知识的产生和发展过程。在教学实践中,我从操作的层面上进行了研究性学习的尝试,它     

创造性作业举隅

事例一 :自习课上 ,我为学生搭设了自己设计作业的舞台 ,以“今天我出题”为主题开展作业设计及作业展示的系列活动。在学习了《古代英雄的石像》一课之后 ,我启发学生说 :“这篇童话写得生动而又耐人寻味 ,我想每个同学肯定都有自己的独特见解或领悟 ,谁愿意将你的想法以作业形式展示出来呢 ?老师期待着你们新颖作业成果的诞生 !”听了这样的非指令 ,可以自觉自愿完成的带有启发性的作业 ,学生的积极性高涨了 ,纷纷查找资料并动手操作。在“今天我出题”作业展示课上 ,同学们各显其能 ,有的自己做雕刻家 ,用各色彩泥雕刻了一个生动而又形象…     

小学数学启发式教学举隅

当前小学数学教学中出现了许多先进的教学方法,诸如发现法、尝试法、自学法等.但方法的多变,其实质并没有变,这些方法都源于启发式的教学方法.启发式的教学方法,就是在教师的引导下,通过学生自己动脑、动手来学习知识,理解问题.这样学得的知识印象深刻,掌握得牢固.运用启发式的教学方法,可以更好地启迪学生的思维,开拓思路,发展智力,培养学生良好的思维品质.     

用教材教数学

教师不再是教材的实施者、执行者,而应是教材的建设者、研究者。教师处理教材,要以培养学生为中心,考虑学生的可持续发展。所以,教师要钻研教材,用教材教,而不是教教材。一、钻研教材,钻进去,还要跳出来钻研教材,钻进去,还要跳出来,才是驾驭教材。既然要考虑学生可持续发展,就要注意到对学生能力、情感等多方面的培养。我在教学“分数的意义”时,分别在两个班进行尝试,经历了一次从“教教材”     

数学教学中创造性思维培养举隅

创新是素质教育的核心内容,素质教育的关键在于培养学生的创新能力。那么,在中学数学教学中,怎样培养学生的创新意识呢?现结合教学实践,谈谈自己的一些做法。 一、打破常规定式,摆脱习惯思维     

小学数学教材创造性使用之我见

教材是教师进行教学的重要依据,是精选出来供学生学习的材料,但它并不是教学的终点。新课程标准的制定,数学教学怎样才能真正发挥教材的育人功能,是摆在每位教师面前一个非常现实而又值得探讨的问题。因此教师应对教材进行充实,挖掘数学知识的深度,重组和拓展所有资源,以发挥其应有的育人功能。     

小学数学开放题设计举隅

数学开放题是相对传统的封闭题而言的，封闭题条件完备，结论确定。而开放题的条件不完备或解决问题的思路灵活多样，或结论不确定。巧设开放题，可以培养学生的分析推理能力，有利于创造性思维能力的发展。１．条件开放①条件多余型。题目中的已知条件过剩，将有用条件和无用条件混杂在一起出现，形成干扰因素，让学生有的放矢地选择使用。例如：“兴华文具厂有２７００只乒乓球，每３０只装一盒，每５００只装一箱，可装几箱？还剩多少只？”此题让学生从问题入手，寻找解决“可装多少箱？还剩多少只”所需要的合适条件是“２７００只与５…     

小学数学竞赛题思考方法举隅

竞赛题数量关系较复杂,题型新颖,难度高,技巧性强,难而有趣。因此,培养学生掌握一些竞赛题的思考方法,有助于开拓思路,训练思维,激发兴趣,提高分析问题和解决问题的能力。1.分类法。根据题意,对考察的对象恰当分类,以便对问题可能出现的情况一一加以分析研究,从而求得解答,这是常用的策略之一。运用分类法解答问题,能做到既不重复,又不遗漏。     

小学数学课堂有效练习举隅

小学数学课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。但是,如何设计有效的课堂练习,又是众多教师感到棘手的问题。许多教师在教学中忽视了作业的有效性,较多地偏重作业,使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,而忽视了长远的教育价值。根据我多年的教学经验,我举例说说有效的小学数学课堂练习如何设计。