关于PSC"说话"项测试问题及对策

在经过较长时间的普通话水平测试实践后,普通话水平“说话”项测试存在的问题越来越突出:“无文字凭借”的限定落空,口语范畴的“说话”多呈现书面语特点、“词汇语法规范程度”成为评分最随意的一项等等。这些现象给普通话水平测试工作带来了负面效应,影响了测评信度。为使普通话水平测试工作更加规范、有序、健康地发展,必须对“说话”项测试问题作进一步的审视和思考。     

对普通话水平测试中朗读与说话信度与效度的思考

随着信息交流的多样化发展,全国范围内的普通话推广已经初具规模。普通话水平测试工作的作用尤为重要,对于PSC的工作要求也越来越高,测试中的信度和效度问题引起了社会的重视。测试中的朗读与话题说话分值比重较大,影响到被测试人的等级,本文分析了影响朗读与说话信度和效度的因素,并提出建议。     

普通话测评中“说话”评分评议

普通话水平测试(以下简称普测)中的“说话”测试是应试人说普通话能力的综合考评。要使普测中应试人的“说话”与实际说话水平等值，必须加强测试本身的规范化研究，使其更有“效度”和“信度”，从而推动普测健康的发展。     

从普通话水平测试谈"说话"教学及训练

"说话"是普通话水平测试中的最后一个测试项.它是在测试中的唯一一项无文字材料的考题,也是分值最高的一项,它综合考查应试人对普通话的实际运用能力.从近年来的测试实践看,此题失分率最高,可以说是测试的一个"瓶颈".教师若想使学生在普通话水平测试中获取高的等级,必须在《普通话》课程教学中加强"说话"训练,突破"说话"难关.     

普通话水平测试中的“说话”项相关问题的研究

"说话"作为普通话水平测试的压轴题目,是测试者普通话水平的重要体现。本文简要介绍普通话水平测试中"说话"项的特点,分析引起"说话"难的几点因素进而探讨解决措施。     

语调偏误与PSC的定性

普通话水平测试中,测试员之间的评分差异是影响测试信度的一个重要因素。要提高测试信度,让测评出的等级趋于应试人的普通话实际运用水平,使测试更具科学性、权威性,就必须缩小测试员间的评分差异。通过对普通话语调、语调偏误及其包括的范围,如何依据语调偏误程度给应试人的朗读和说话定性评分的探讨,以期为测试中的定性评分提供缩小差距的有效的依据,并以此提出对测试员自身听辨能力及普通话口语语感的更高要求。     

谈普通话“说话”教学

说话项是普通话水平测试的重要内容,说话测试能全面检测说话人的普通话水平。本文通过普通话水平测试中"说话"项的成绩反馈,总结出传统普通话教学在课程定位和教学模式上存在的问题,提出了"以话语训练为中心"和"以测促学"的教学模式,动静结合,相得益彰。     

论普通话水平测试之"说话"题

该文针对普通话水平测试"说话"题的特点进行了分析,并结合实际对影响应试人"说话"题测试的地域、城乡差别、应试人性格、学习时间长短、专业理论知识指导因素进行分析,提出了提高普通话水平的四点做法.     

浅析提高计算机辅助普通话水平测试质量的策略

本文从分析影响计算机辅助普通话水平测试信度、效度的主客观因素出发.从健全"机洲"管理组织结构、优化操作流程以及完善规章制度三方面论述了提高计算机辅助普通话水平测试质量的策略.     

浅谈普通话水平测试中“说话”能力的训练技巧

在普通话水平测试中,"说话"能力不仅使其测试的难点,也是重点内容。主要是为了考察应试者在没有任何文字及提示的情况下使用普通话的能力,"说话"能力对应试者在普通话水平测试中得到的成绩及等级有着重要的作用,应试者要想能够在普通话水平测试中考取一个好的成绩,那么就要加强"说话"能力的训练,并且注意在考试中的说话技巧。     

影响普通话水平测试信度与效度的实证研究

普通话水平测试的信度与效度是影响普通话水平测试规范性和科学性的重要问题。试卷的设计、普测员的水平、被试的心理素质等都是影响普通话水平测试信度与效度不容忽视的因素,将这些影响降到最低能够提高测试的信度与效度。     

测试员评分对普通话水平测试信度和效度的影响

能否保证普通话水平测试的信度和效度,直接关系到测试工作的成败。文章就测试员评分对普通话水平测试信度和效度的影响进行了探讨,并提出了保证普通话水平测试信度和效度的具体措施。     

影响PSC"命题说话"项测评信度的非客观因素

普通话水平测试属于主观性测试，测试的评定标准主要是以一种“语音现象”存在于测试员的头脑中，不同的测试员对于语音标准的把握不尽相同，评判的宽严尺度不同，其测试结果必然存在一定差异。这种非客观因素造成的差异，对“命题说话”测试项评分的影响较为明显，直接影响着测试等级的信度。测试员应最大限度地降低非客观因素造成的测试结果的不稳定性，提高普通话水平测试信度。     

普通话水平测试“说话”考核探讨

普通话水平测试 (简称普测 )中的应试人对“说话”考核有自己的认识和对策。我们应该深化“说话”考核的标准 ,使测试的信度和效度更完善 ,达到推普的真正目的     

以普通话测试“说话”训练为切入点 提升学生的语言表达能力

推广普通话是我国的一项基本国策,1997年全国语言文字工作会议确定了"学生在学期间均应接受普通话水平测试,且普通话水平不得低于二级乙等,普通话达不到合格标准者缓发毕业证书。"我院作为高职院校开展普通话教学和普通话水平测试已有多年。在普通话水平测试实践中我们发现,普通话教学过于注重声、韵、调的发音辨正而忽视了口语表达训练,使学生在"说话"项测试中失分较多,也暴露了我们的普通话教学对语言实际运用能力的训练不足。本文旨在总结归纳"说话"项测试的问题,制定合理的口语表达训练方案,让学生"能说"、"会说",使普通话教学能够切实起到提高学生口语表达能力的作用。     

"机测"普通话"说话"一项的分析与对策研究

"说话"在普通话水平测试的等级评判中所占分量是最大的,历来受到教师和学习者的重视.认真分析测试中常见的现象,加强"说话"教学训练中思维、观察、阅读、心理、听觉等方面的指导,才能更有效地全面促进普通话水平的提高.     

从试卷编制看普通话水平测试的信度

普通话水平测试的科学性和权威性取决于测试的质量。信度是评估语言测试质量的主要指标之一,试卷编制是语言测试信度的基础和保障。通过分析普通话水平测试试卷构成的要求,对各种题型的信度进行了较为深入细致的研究,对试卷编制中存在的问题提出了一些改进意见,旨在促进普通话水平测试工作健康有序开展。     

普通话水平测试中“说话”测试的理论意义及现状分析

普通话水平测试中“说话”测试的理论意义在于,语言学、思维科学、信息学、心理学是“说话”的理论依托.“说话”测试的特点是主观性与客观性的统一.通过对普通话水平测试中应试人(学生)和测试员(教师)的实际状况进行分析,探讨目前“说话”测试的现状.     

论高校普通话水平测试信度的提升

高校普通话水平测试信度的提升对于我国推普进度影响极大。根据高校普通话水平测试信度存在的问题,作者从普通话教学要贯穿在中文教学中,优化测评系统,加强测试员综合素质等三个方面提出提升高校普通话水平测试信度的建议。     

"目标无关性错误"之于PSC研究的思考

在普通话水平第一、二题测试中.出现了一些语音错误背离了测试目标,试卷设计时想要测到的音节无法测得的现象.针对这一现象,本文通过对普通话水平测试理论与实践中一些问题的重新梳理,提出了普通话语音测试中"目标无关性错误"的概念.并在此基础上指出,教育测量理论中有关信度、效度的检测用于普通话语音测试研究时,要从测题与目标一致性的角度出发,充分考虑汉字特性的影响.