反思是提高数学课堂教学有效性的“金钥匙”

新课程理念倡导教师不仅是课程的实施者,更是反思型的实践者。反思,是提升数学课堂有效性的"金钥匙"。作为教师,我们在反思自己教学行为的基础上,不断探索与学习,才能与时俱进,促进教育教学工作有效开展。课前反思、课中反思、课后反思是我们踏踏实实做好数学反思工作的三个环节。     

加强教学反思,增强初中化学教学的有效性

实现有效教学和高效教学是初中化学新课程改革的目标。要想达到这一目标,初中化学教师必须要认真学习新课程改革的先进理论,提升自己的教育理念,充分发挥教师的主体意识,开拓创新,在学习中总结经验,从经验中进行学习,逐步形成自己的教学智慧。因此,有效和高效教学需要初中化学教师持续的反思和研究。     

开展反思性教学，提高课堂教学质量

反思性教学是提高教学质量的有效途径。教师的反思性教学要做到四思：即“课前反思——课中反思——课后反思——集体反思”。     

浅议地理教学中的有效反思

教学反思是提高教师教学能力和水平的基础,是学生学习轻快活泼的有力保障。教学反思要做到课前反思,宏观把握;课中反思,微观搞活;课后反思,突破提高;博采众长,有效反思。     

抓教学反思 促教师成长

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思,能引发教师对教学领域     

对新课标下高中化学教学的反思

新课程的化学教学对教师提出了更高的要求．如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革,认真做好教学反思是一种很好的方法,能起到事半功倍的效果,本文作者结合教学实践,对此进行了探讨。     

新课标下高中化学的教学反思

新课程的化学教学对教师提出了更高的要求．如何更好、更快地适应新课程教育教学的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者结合教学实践，对此进行了探讨。     

课前与课中的反思同样重要

教学反思是目前教学研究中大力提倡的，但是，有一种倾向值得注意，那就是：大多数老师特别重视课后反思，而对课前和课中反思重视不够．笔者认为，教师反思应贯穿于整个教学过程中，而不应只是课后才做的事．     

在高职教学中如何提高课堂教学效率

在教学过程中,如何提高课堂效率,是一个深刻的问题。课堂教学质量与学校教育目标的实现、与学生成长的发展息息相关,课堂教育质量问题向来是教育理论与实践关注的焦点。     

加大教学反思力度 提高新课程教学水平

教学工作是一项复杂而又细致的工作,也是一项富有创造性的工作。大多教师平时忙于教学,却很少去反思教学工作的针对性、时效性,有时很少去关注学生的感受,忽视了教育的功能和接受教育的对象。就是进行了反思,也只是限于课后的反思,这是一种亡羊补牢的做法。我们在教学工作中要想减少或避免这种做法,提高新课程教学水平,只有加大教学反思力度,把教学反思贯穿于整个教学过程之中。     

如何进行有效的教学反思

有人云,成功=经验＋反思.在教学活动中,有些老师比较重视课前反思,即如何传授知识,而忽略了课后反思和学生学法上的反思,但实际上如果在课后做一些反思,修改教案,总结一些教学心得,对有效提高课堂教学效果会有很大促进作用。     

物理教学中的应变之策略

随着《基础教育课程改革纲要》(试行)的颁布实施，改变了原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式。这样使学生由被动学习转变为主动学习，为学生在课堂上探究问题提供了广阔的空间，课堂上学生往往会提出意料不到的问题。作为教师应以积     

“知己知彼”在提高专业课课堂教学质量中的应用

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

化学新课程中的反思

实施高中化学新课程后,课堂上的形式发生了翻天覆地的变化,过去以教师为主,现在要以学生为主,这就对老师的教法提出了更高的要求.本文从课前反思、课堂反思、课后反思三方面进行了论述.     

教学反思中的“六多”“六少”现象分析

一、课后反思多,课前、课中反思少 反思,就是在事情做过之后,反过头再思考它的过程,研究其中的对、错,优、劣。目前,老师们采用的教学反思多在课后,这是正确的。但是,课后反思依靠什么才能更深入呢？     

谈教学反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分教学前、教学中和教学后三个阶段,三者相互联系、缺一不可。     

谈教师的课堂教学反思能力

理论研究表明，教师的成长有多种途径，受到多种因素的影响，但是自主地反思教学，特别是课堂教学，是教师成长的有效途径。实践研究也表明．那些经常进行教学反思的教师能快速积累有效的教育教学经验。反思能力的养成和提高，主要通过以下几种途径落实。     

试论教学反思与教学业务水平的提高

反思是一种手段，它的实质在于“发现问题”与“解决问题”。在现实教学中，大多数教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。良好的教学需要教师对教学进行反思的、理性的和自觉的决策，清楚自己在做什么，为什么做，怎么做。本就如何运用“反思”这一手段从课后反思、教学机智、教学过程三个方面切入，阐明了“反思”是提高教师教学业务的有效途径。     

课堂教学效果应具有生命意义——以中国古代文学教学为例

课堂教学效果的发生绝不仅在孤立的课堂,而至少是产生于三个时空的多重关系的交互作用中,即教师的课前预设、师生的课上实践和学生的课后反思。评价课堂教学效果不应过于注重针对课堂的即时评价而忽视课后更长久的效果追求;不应过于注重仅于当下狭隘课堂时空的教学互动而同样忽视课后更长久的互动追求。应建立课堂教学效果的课后追踪机制。课堂教学效果的评价原则应具有很强的实践性、灵活性、有效性及深远性,它所依傍的最深刻的标准则应为永久的生命意义。     

数学课堂教学高效性的再思考

课堂教学是教学的基本形式,优质、高效的课堂教学是提高教育质量的主要途径,是当前课程改革的必然要求。提高课堂教学有效性是新课程改革必须面临的一个问题。如何才能让短暂的课堂教学效益最大化,促使每一个学生都得到充分发展呢?从多年的教学经验认识到,课前准备好,课上扎实,课后做好反思,并渗透情感教育是高效课堂的保证。