鼓励学生提問题

过去在教学中尽是教师提问学生,很少让或不让学生向教师提问题。究其原因,不外有四怕:一怕学生打乱了讲课的系统;二伯学生打破沙锅问到底;三怕学生扯离了题,达不到教学目的;四怕耽误时间完不成教学任务。这是注入式教学的旧框框,长期以来束缚着学生思维的发展。近来,我做了以下一些新的尝试,打破了这个旧框框: (1)教学中启发和鼓励学生提问题,肯定他们提问题就是动脑筋积极学习的好表现; (2)学生在讲课中的插问,也给以回答,     

题可提,非常提

假如说课文是作者带给大家的一处风景,那么文题无疑就是通往这处风景的指路牌。它是文本的最佳切入点,从题目入手,可以窥视到作者的立意,把握文章的体裁,了解文章的内容,触摸到文章的感情走向。因此,在教学中,教师会运用多种方法对课题进行解读,以期加深学生对课文的理解,提高阅读教学的效率。然而在实际的教学中,一些常规的课题解读法效果却不尽如人意。案例一:《三打白骨精》教学片段师(出示题目):我们一起来把课题读一遍。(生读)     

指导学生回答政治課的提問

《辩证唯物主义常识》,我们是初次试教,经过一段时间,学生反映:在口头答问和书面答问方面,感到有些困难,语言往往不能紧扣题意,达到完整简洁。针对这一情况,我们组织了一堂“怎样答题”的指导课。一、先把问题分成以下几种类型。1.属于论述性质方面的,例如:①为什么辩证唯物主义是无产阶级的思想武器?②试述发挥人民群众主观能动性的重要性。2.属于联系实际方面的,例如:①从理化实验中     

物理、化学实验题怎样提分

对于物理、化学等科的实验题,其中的大部分题目的出题思维和出题方式是比较固定的,是有规律可循的.对付物理、化学的实验题就有一个显而易见的思路.由于物理、化学要考的实验题就那么几个,每个实验题要出的题目一般也比较固定,稀奇古     

提有效问题,助学生理解课文

在进行小学英语阅读教学过程中,教师提问是非常重要的一个环节。教师提问的内容如果过于简单,学生无法深入理解课文;如果过于困难,学生又会感到非常吃力。为此,教师应采用有效的提问方式,提高问题的效率,从而帮助学生更好地理解课文。     

[提问题,填条件]教法初探

九年义务教育小学数学第三册P_(95)—P_(98)“提问题、填条件”,是在学生学过除法应用题后,教学生给缺少问题或条件的乘、除法应用题补充问题和条件。 教学重点是:教给学生掌握给缺少问题或条件的除法应用题补充问题或条件的思路和方法,加深学生     

一题多变,训练学生思维

"变式题"即一题多变,它能促进学生对基本知识的深入理解,提高学生分析、比较、归纳和创新的能力,达到融会贯通的目的。     

旧题燃火,润泽学生

<正>自从温州市教研室在2009年实行命题比赛后,笔者也多次参与了命题与现场解说命题意图,并获得了首届命题一等奖,积累了一些经验。确实一道高质量的数学题,它从学生的最近发展区出发,遵守认识规律,在问题教学中渗透丰富的数学思想方法,能最大限度地提升学生对知识的整合能力,提升学生处理新问题的能力。特别是进入高三二轮复习,由于一些基础知识、基本技能、基本题型学生都有一定基础,如果我们只是简单地类似于第一轮复习的重     

星号题,学生需要掌握什么

<正>在人教版《数学》四年级上册第50页上,有这样一道题(下图)。题目是带*号的,根据《义务教育教科书·教师教学用书》(以下简称《教师用书》)的要求,这道题属于选做题,是综合运用乘法知识的开放型练习,不做普遍要求。     

巧设开放型题,培养学生思维能力

<正>练习是数学教学重要的组成部分,恰到好处的习题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。在教学过程中,除注意增加变式题、综合题外,适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性。一、运用不定型开放题,培养学生思维的深刻性不定型开放题,所给条件包含着答案不唯一的因素,在解题的过程中,必须利用已有的知识,结合有关条件,从不同的角度对问题作全面分析,正确判断,得出结论,     

积極找竅門,帮助学生解决学雜費問題

嘉禾行廊乡鄺家初级小学教师,为了帮助学生解决繳納学杂费的困难,积极地找到了窍門。 1.教育儿童在春节期間儲备学杂费:农村每到春节——过农曆年,许多儿童跟着家長走亲戚,一般都会得到一些“紅包錢”买糖果和玩具。去年下期教师在放假前就教育儿童把它儲蓄起来,准备来年的学杂费,这不但是具体地响应党“增产节約”的号召,还能帮助家庭解决困难和便利自己的学习。告訴儿童这是他們在寒假中“小五年計划”的一項內容。今年上期开学时,教师召开了队員大会,檢查他們执行的情况,到会47个队員,共儲蓄了41元,解决了他們近半数的学杂费。現在教师还在总結这方面的經驗,帮助儿童进一步認清道理,为解决明年上期学杂費問題作好更好的准备。 2.联系儿童在外亲人,給予支持:学生鄺庆草、鄺满女两姊妹,家庭很困难,年年要减免杂費,本期教师写信向她的哥哥联系(她的哥哥在部队是战士),現在已給他们寄来了学杂費。鄺玉尖也曾不交学杂费,教师就写信給他的叔叔(在外打鉄),也給他寄来了学杂费。     

“一题多解、多变”,培养学生数学能力

<正>在初中数学中,除有关定义、公理、定理的内容有着确定性,不能随意改变,也不能有几种不同理解。而在计算和证明题中,却有着很大的可变性。有的计算题一题有多种不同解法,有的证明题有多种证明方法,合称一题多解。有些计算题改变形式或顺序可变成新的计算题;有些证明题可以不改变题设,只改变结论,也可同时改变成新题设和结论,统称一题多变,重视和加强一题多解、一题多变教学是发展学生思维、培养学生数学能力、促进学生个性特长健康发展的有效途径。     

巧设问题,培养学生的创新能力

创新始于问题,培养学生的创新精神和创新能力,必须重视问题意识的培养和激发．优化问题教学,从而使课堂真正成为培养创新性人才的场所。     

创设开放题,培养学生创新精神

在日常教学中,如何培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,是广大教育工作者努力探究的一个课题。随着研究的深入,专家、学者们总结出了培养学生创新精神及创造能力的方法和有效途径，为我们提供了宝贵的经验。在学习别人先进经验的同时，我也在反思和总结自己的工作，并且发现在教学过程中，我们可以充分利用和挖掘教材。根据不同教材的特点...     

题组辨析,提升学生审题能力

审题能力作为学生的一种基本能力,是学生正确解决问题的基础,也是学生学习质量提升的保证。在学生审题能力培养方面,采取题组辨析的形式可以极大提升学生的审题能力,提高教学效果。     

题组教学,让学生学会举一反三

题组教学是把对比型题组、一题多变型题组、一题多解型题组放在一起进行教学,让学生在对比中、变化中、思考中理解数学知识。教师要引导学生在题组学习中发现问题之间的联系和区别,总结解法,在解决问题的过程中做到举一反三。     

巧设自学题,培养学生的自学能力

<正>我国古谚语说:"授人以鱼,只供一饭只需;教人以渔,则终身授用无穷。"法国教育家第斯多惠曾说:"不好的教师是向学生奉送真理,好的教师引导学生去发现真理。"可见教师在教学中不仅是向学生传授知识,更重要的是教给学生学习方法。自学能力是一种依靠自己学习而获得知识的能力。它与观察力、注意力、思维力、记忆力、想象力密切相关,在培养自学能力的过程中,又能促进一般认识能力的发展,提高素质能力。学生的学习能力,从小学到大学,是一个逐步发展的过     

提课堂生成品质,促学生思维发展

数学的学习应是积极主动、获取新知的过程,数学的教学应是循序渐进、水到渠成的过程。现如今,传统灌输式的教育理念已经显然不符合时代的发展需要,以学生为中心、以核心素养为指导的教学理念呼之而出。而且越来越多的人开始关注学生的潜能发展,能否积极主动地去探索知识、获得知识、构建知识,成为学生提高自身数学能力的关键,也是当今社会培养创新人才的关键。文章试图通过研究,寻找能够提升学生数学课堂知识生成力的办法,从而提高课堂效率,提升学生能力。     

基于教材例、习题的题组辨析,提升学生思维

如何有效利用教材中的例、习题,发挥其更大的教学价值与功能,是教师一直在思考、实践和探索的课题、本文通过上海二期课改教材高二(下)解析几何例、习题教学中的几个具体案例,结合自己的教学实践,辅图诠释教学思路,就如何在教材例、习题的基础上,合理地讲题、变题和串题,在题组辨析中提升学生思维水平,谈谈自己的认识.