论“师生互动”教学模式

师生互动式教学,强调的是实实在在的以学生为中心,目的是通过培养学生的有效沟通,善于合作,大胆质疑,勇于创新的精神,从而为其将来的终身发展奠定良好的根基.与此同时,也让教师拓展知识视野,更新教学观念,增加师生情感,促进教学相长.     

“五环互动”教学模式操作流程

通过湖南省教育科学＂十二五＂规划立项资助课题＂高效课堂理念下农村普通高中‘五环互动’教学模式的研究与实践＂的研究,学校一年来课程改革的时间,总结出＂五环互动＂教学模式操作流程。文章简要介绍了＂五环互动＂教学模式的具体角色定位和操作流程。     

“活美课堂”教学模式初探

正课堂是充满生命活力与思想智慧的学习共同体,课堂的核心价值在于实现知识、能力和价值观的形成。课堂应该立足于学生懂得多少的基础开展教学,致力于学生可能懂得多少以深化课堂教学,整合学生懂得多少的素养以提升课堂教学质量。教师只有相信学生、解放学生、发展学生、开展以学习者为中心的课堂教学模式,才能真正提高课堂教学的效率。柳州市鱼峰区驾鹤路小学经过十多年的努力,借助自治区十二五规划广西基础教育创新育人模式实验研究专项课题,聚焦打造科学、高效的活美课堂专     

“六要素”教学模式的操作流程

"六要素"课堂教学模式在我校从实验到定模,再到推行,持续了近三年时间,为了使大家细致地了解"六要素"教学模式,笔者从概念的界定及操作流程两个方面介绍六要素教学模式。     

“学、教并举”成人教学模式探索

本提出了“学、教并举”教学模式这一新的成人教学模式，并系统阐述了“学、教并举”教学模式的含义与特点、实施缘由以及实施策略等问题，以期有助于成人教学质量的提高。     

从被动“受课”到主动参与——中学历史课堂教学改革探索

一、课题研究的历史背景和现实意义中学历史教学的传统模式为“传递———接受”,也即是教师简单地“授课”,学生单纯地“受课”,这种“满堂灌”、“一言堂”的方式,老师“目中无生”的做法,极大地抹杀了学生学习历史的兴趣,泯灭了学习历史的主观能动性。因而,历史课也成为中学生头脑中“枯燥无味”、简单无用的代名词。据北京市“历史学习心理研究与教学对策”课题组调查,学生对八种教学方式的选择,其中“老师一人讲,直接告诉学生答案”排在倒数第二位,仅列于“老师划重点,学生背熟重点”之前,而“希望不是老师一人讲,学生也参与教学”的方…     

“先学后导，问题引领”教学模式的实践——以《水资源》一节为例

“先学后导,问题引领”教学模式以问题发现、生成、解决为主线,以问题引领为主导,以任务驱动为解决途径。它主要分为三个操作流程,即：课前,教师“导”与学生“学”;课中,教师“引”与学生“探”;课后,教师“领”与学生“悟”。该模式真正确立了学生的主体地位,提升了学生的学习能力,提高了课堂教学效率,促进了教师专业发展。     

“教”与“学”关系辨析

教与学是教育的两个方面,从"教"与"学"的小篆字形看,两字有很多相似之处。通过对"教"字及"学"字进行分析,试图理清"教"与"学"的关系,纠正学界对于"教"、"学"以及"教学相长"理解的误说。     

论“教”与“学”的五种关系范型

就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。     

坚持教学相长,师生互促共进——语文教育“千万不可忘记”之五

教学相长的主体可以是教师,即教师自身的学习与施教相互促进;可以是教师和学生,即教师与学生双方互促共进;还可以是学生,即学生之间互教互学、相互促进。身为教师者,实实在在地在教,也就必然能实实在在推动自己的学,实现教学相长,自强不息;教师与学生互促共进的教学相长,要建立在正确的教学观、自身观和学生观的基础上;教师应善于收集来自所教学生的语文教育资源,充分发挥这种资源的作用,切实体现兵教兵精神。     

“四会”分步走 “两类”分步教

对于生字,一般都要求学生达到“四会”。对于这“四会”是分步达到,还是一步完成?我们认为,应该从学生的接受能力出发。根据生字的不同情况,在学生不断学习的过程中,分步地达到“四会”要求。根据这个要求,新的语文课本中,安排了两类生字:一类要求掌握;一类第一次见面,只要求按照拼音读准字音不要求掌握,等到第二次在课文中出现时,再要求掌握。     

实施“五有”计划 促进教学相长

为了全面提高教师的教学水平和科研能力，拓宽教师和学生的知识面，增强师生的竞争意识和适应能力，河北省藁城市职教中心自１９９３年以来，开始在教师中实施“五有”计划，多年来一直坚持不懈取得了显著成效。 “五有”计划，即每个教师每年必须搞一个科研项目或教改实验项目；每年撰写一篇有价值的科研论文或教学论文；每人编写一份适合本专业的或紧跟时代科技发展的乡土教材；每人成立一个学生课外兴趣小组（也可几名教师合作），每人有一个科研或教学信息反馈点。学校要求教师在实施“五有”计划时要做到年初有计划、年中有过程、有记…     

探讨案例教学模式下实现师生双向专业化发展

在案例教学模式的教学活动中,师生是双向专业化、双向互动的。通过教学实践,教师的职业水平不断发展提高,学生的学科专业知识也不断丰富完善。师生角色是互动的,有时学生也扮演教师的角色,学生的很多思想观点值得教师学习,教师的教学是自主、合作、探究的过程,教师不是“舞台”     

“师生互动，教学相长”的分析化学教学新模式探索

分析化学是许多专业的基础课程,分析化学的原理、实验技能、科学方法,以及分析问题、解决问题的能力是当今大学生必备的技能。本文针对学科特点,探讨分析化学改革的意义,给出分析化学改革的现状,列出了分析化学教学改革存在的问题,提出了分析化学教学改革的策略。     

走异步成功路 促师生共发展

一、课题的实施背景 随着新课程改革逐步推进,处在教育一线的师生越来越感觉到教育改革不能只停留在改革课程上,更重要的是创立一种与新课程相适应的教学模式来实施。否则,只能是“穿新鞋走老路”让人笑话。本人从事《思想政治》课教学十余年,随着课程改革的实施,一直在苦苦寻找探索那条“华山路”。     

“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施

现在许多人说起教育改革言必称杜郎口教学模式,该模式以合作学习、自主学习为最大优点,该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端,并进一步提出改进措施,希望各位同行指正,互相学习。     

少教多学勤思考,师生携手同发展

正美国华盛顿图书馆墙上有一条十分著名的格言:"我听过了,就忘记了,我看过了,就记住了,我做过了,就理解了。"这句名言给我国教学工作带来极大的冲击。确实,长期以来,我国教育教学工作都把学校教育理解成为:教师传授知识,学生学习知识。而这样的教学方法带来的更多是学生主体活跃性的压抑以及学习自主性的缺失。因此,在新课程改革不断深化的同时,教师放弃传统教学"支配者"的角色转而充当起学生"引路人"的角色已经是迫     

湖北：高职院校师生可“互相走学”

湖北省16所示范性高职院校近日与16所新建或民办高职院校分别签署对口支持与交流合作协议．双方师生可以跨校交流学习．实现优质教学资源共享。合作期限初定5年。     

“教师口语”教学师生互为主体教学观

主体教育理论认为教育活动是师生互为主体的活动,根据“教师口语”课作为技能训练课的特点。教师应转变观念,确立师生互为主体的教学观。在“教师口语”师生互为主体的教学中,学生具有学习的自主性、主动性、质疑性和创造性的特征,教师具有选准课程的切入点、理清其知识点、激发学习的兴奋点、培植学习的发散点的特征,课堂具有师生主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异的特征。在教学的互动中,学生不断地改造、进化和发展,教师不断得到充实、丰富和提高,双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中,从而达到相互促进、教学相长。     

构建师生共同发展的思想政治课教学新模式

促进师生共同发展是新课程改革的根本理念,是中学思想政治课教学的内在本质,是学习化社会的时代要求。本文主要探讨在新课程理念下如何促进师生情感、知识、技能、创造力等方面的共同发展。