关注语文知识盲点提升课堂教学效率

17世纪,人们发现了人眼的视网膜上有个盲点。所谓盲点,就是指眼睛里一小部分没有这种视觉细胞的区域。但是因为我们的眼珠总在不停地转动,通常情况下,我们发现不了盲点。如果把盲点这个词应用到语文教学上的话,那么一些难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面,从而导致语文知识掌握产生缺陷以及思维能力培养出现断层的教学点,就可以形象地称之为教学上的盲点。     

探究高中语文教学盲点

一、盲点含义与教学功能 人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将在视神经突出处，因无视感细胞而无感光能力的点称为盲点。今天在高中语文教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面。从而导致语文知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。     

探究高中语文教学盲点

一、盲点含义与教学功能人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上,将在视神经突出处,因无视感细胞而无感光能力的点称为盲点。今天在高中语文教学中,难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面,从而导致语文知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层,形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点,它更具有隐蔽性;盲点也不等同于教学重点,它更难以把握。盲点模糊了高中学生对语言知识的全面、正确、本质的认识,制约了学生综合与创新能力的培养。突破盲点,意味着获得了新知,扩大了视野,完善了思维,更培养了创新能力。在高中语文教学实际…     

轻松扫“盲”好方法

在教学中，我发现好多需要记忆的内容，由于没有理解的依托，成了学生知识储备中的盲点。那么怎样才能有力地扫除这些盲点呢？下面教你几招实用的方法。     

《文章例话》的程序性知识建构

语文教学虽然花费的时间很多，但效果却不理想，这使我们思考，是否在语文知识的选择上存在问题。引进认知心理学的知识分类观，我们找到了原因：当前的语文教学，陈述性知识介入太多，而程序性知识则引入太少。通过对叶圣陶先生的《文章例话》如何建构程序性知识的分析，我们得到了启示：语文教学必须作更多的静态的程序性规则的总结。     

语文知识教学应该淡化吗？：完整地理解“语文知识”的问题

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。那么．语文教学是否要建立自己的知识体系？知识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。本期的四篇文章，从不同的角度对语文知识教学进行了探讨，希望能对读者朋友有所启示。[编者按]     

例谈小学语文考试评价改革的策略设计

一．对小学语文考试评价现状的审视和思考 尽管小学语文教学的改革在持续、不断地进行,但我们发现当前的小学语文教学仍难以摆脱应试教育的影响,多数教师的“应试”倾向往往难以改变。不少语文教师在课堂教学中依然热衷于“内容串讲分析”,“象征性的语言文字技巧训练”和“课内外作业的重复写记”等教学“套路”,     

在课堂教学中用活身边的语文资源

多年的实践经验告诉笔者，语文课堂中蕴含着丰富的教学资源。那么，如何因势利导，利用身边的语文教学资源在语文教学中提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的知识传授转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，以此来增强语文课堂教学的有效性，是语文教学所要追求的目标和实施素质教育的要求，也是我们一线语文教师应该思考和探究的问题。[第一段]     

优化语文试卷评讲课的实践与思考

评价反馈是语文教学过程中必不可少的一个环节。通过考试，老师可以了解学生在某一个阶段知识的掌握情况。而考完之后，老师们则必须思考：语文试卷评讲课究竟怎样上才能最大程度地发挥检测反馈的作用，促进学生掌握知识、提高能力？走上教学岗位近二十年，我一直在教学实践中思考这个问题，在实践中也有一些自己的反思，下面就谈谈自己的粗浅看法。     

面对新课改——固守语文教学的有效性

我们很欣喜地发现,自新课程实施以来,我国基础教育阶段的语文教学发生了巨大的变化,并取得了一定成果,积累了一定经验。但另一方面我们的语文教学也存在着一些与新课程“貌合神离”的现象,让人感到迷失。于是,对语文教学现状的批判纷沓而至,甚至有人一针见血地指出：目前中学语文教学虽花样百出,热闹非凡,但很大程度上是无效教学。也许这样的观点有些偏激,但不得不引起我们的思考。     

睿眼识"陷阱",天堑变通途

面对一些题目，常常绞尽脑汁，结果仍然不得其解，可一经指点，就会恍然大悟；自认为答得很有把握，可得知正确答案时，不竟哑然，怎么出现如此低级的错误……以上这种种情况，都不是问题本身深奥晦涩而难以解答，而是因为这些问题恰好出现在思维盲点上，易忽略它在解题过程中的重要性，从而误入陷阱。那么，我们如何才能矫治思维盲点，使天堑变通途呢?     

语文教学“事后性”现象学浅论

语文教学发展到今天,仍然存在着很多理论上的盲点。盲点的存在,使更多的语文教育理论家和广大语文教师对一些未知的领域不敢贸然接触。     

浅谈语文新课改教学中的几点思考

目前,语文新课程改革正在各地如火如荼地进行,教学模式"革新",教学方法变化,教学手段灵活,这一切表明新课改是一次"全新"的改革,是语文教育史上一次"里程碑式的革新"。那么语文课作为基础学科,应当为培养学生综合素质发挥重要作用。语文教学如何培养学生的创新能力,自然成为我们每一个语文教育工作者亟待思考的问题,也成为我们必须实践的重要课题。结合笔者几年来语文新课改的教学实践,谈几点体会与思考,以求教于专家和同行。     

“中学语文新诗教学”笔谈（一）——谈中学语文中的现代诗歌教学

语文教学中,诗的失落是当代教育急功近利的表现,应试教育更导致新诗教学现状堪忧,教学效果不容乐观,而新诗教学又几近教改研究的一处盲点,广大语文教师对新诗教学普遍感到难以下手。本刊特约一些在中学新诗教学和研究方面富有专长的专家、学者,开展一系列笔谈,希望能对新诗教学起到一些积极的作用。     

让小学语文教学回归本色

新一轮课程改革如沐春风,小学语文教育在这次改革的浪潮中,激流勇进,可喜可贺．但在悉心地洞察和冷静地思考之后,也隐约感到似乎有“不祥之兆”,如教学中过于强调“新”,过于追求“前卫”,过于时兴“否定”,而置一些优秀的“文化遗产”于不顾,课堂上已出现了一些令人尴尬的失衡现象,我们心痛地发现有些语文课已经偏离了语文自身的轨道,变得越来越不像语文了．因此,处在“浪尖”上的每一位小学语文教育工作者和研究者,都有必要作些反思,重新审视我们过去和现在正在进行的教学行为,让迷失自我的语文教学回归本色．     

“中学语文新诗教学”笔谈（一）——诵读：新诗教学的基础

语文教学中,诗的失落是当代教育急功近利的表现,应试教育更导致新诗教学现状堪忧,教学效果不容乐观,而新诗教学又几近教改研究的一处盲点,广大语文教师对新诗教学普遍感到难以下手。本刊特约一些在中学新诗教学和研究方面富有专长的专家、学者,开展一系列笔谈,希望能对新诗教学起到一些积极的作用。     

语文课如何体现“语文味”

在Google网,输入"语文味",搜索到的相关网页有21万项之多,其中有一个网站就叫"语文味网",还有不少语文教师的研究课题就是"语文味",可见"语文味"是一个讨论得多么热闹的话题,又是一个多么难以形成一致看法的话题。那么,经历了这么多的讨论之后,"语文味"如何落实到真正的教学实践?我们邀请上海市中学语文教学方面一些资深教研员和优秀教师,结合各自的教学实践,围绕"语文课如何体现‘语文味’"进行了研讨,从中我们可以发现,"语文味"已经不再是一个玄秘的词语,而是真切地落脚在了教学的细节之中。     

操千曲而后晓声 观千剑而后识器——陈福建对语文教学理想境界的执著追求

当我收到陈福建老师送给我的一些稿子和一些教学设计及实录时,让我深深感到他对语文教学、语文教研、语文教改魂牵梦萦般的挚爱。他的这种挚爱深深打动了我,使我情不自禁地在点评之余又写下了这么一篇。陈老师上语文课,有他难以     

知识为线,以篇带类,实现教学阅读双赢

随着七八年级统编教材的培训和使用,诸多的语文知识出现在了我们的教材中、作业本中,同时也贯穿于我们中考试卷中。这不得不引发我们语文老师的思考,思考如何教学,思考如何将语文知识融入我们的课堂,让学生学习到真正的方法,而不是为了教教材而教教材,对课本中的文章只是讲解情节和主旨,却忽视了语文教学最核心的语文知识。作为九年级教师,更要深切地感受到必须尽快跟上时代的步伐的迫切性,在我们平时的研究备课中,要紧跟统编教材引领的步伐,学习教材、作业本中出现的甚至没有出现的语文知识,将其带入课堂,跳出原先教学的"围城",帮助学生重新认识语文,重建语文知识体系,强化语文学习的综合性和实践性。     

对当前小学语文教学的几点思考

站在新旧教材、新旧观念的交叉点上，教学一线的教师们都在认真学习、实践和反思。不难发现，课堂教学改革为我们带来了许多思考和启示。当前小学语文教学出现的若干问题，值得我们思考。