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运用问卷调查法,对影响新建本科院校学生网上评教活动的评教态度、评教心理等因素进行了调查。结果表明:学生评教态度对网上评教活动的影响各年级之间差异较大,而学生评教心理对网上评教活动的影响各年级之间没有明显差异。 相似文献
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“新课程与学习方式转变”课题的提出,旨在改革教师的“教”法、学生的“学”法,探索“教,是为了不教”省时高效的教学新模式,让学生自主地、自能地学习,生动、活泼地发展,从而思想文化、个性特长等智力因素和非智力因素有差异的学生都能在原有水平上得到最大的潜能伸张,促其自 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(10)
语文教学的课堂预设,应该从只注重教法向指导学法转变。教师应引入批注学习,教学生学会默读、速读、恰当圈点勾画等学法,并利用学习工具,教学生学会深度阅读、自主阅读,最终使学生具备语文学习的核心素养。 相似文献
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听课法和评分法是构成一般评教系统的两个基本板块,通过对这两个板块的多角分解,并在分解后产生的诸制式中,选用自由式突然听课、无标准评分法、重学生的合成法等制式,建构了一套新的评教系统。 相似文献
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根据英语词汇教学的原则,以EEC初中教学内容为实例,简要从语音教学法、构词法教词汇、趣味解读词汇法、创设语境法、多媒体教词;12法、游戏活动等几方面阐述了初中英语词汇教学的方法,极大地降低了学习单词的难度,激发学生的兴趣,从而帮助学生更快、更好、更有效地掌握单词。 相似文献
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目前,学生评教制度已成为国内外大多数高校最主要的一项教学评价制度。学生评教是教学质量保障体系的重要方面,对促进教师教学水平,推动课程教学方式方法改革,提高课堂教学质量具有非常重要的积极作用。与专家评教、同行评教相比,学生评教面更广,评价内容更具全面性,可信度更高。因此,针对学生评教体系存在的问题,利用调查法、统计法及模糊综合评判模型等方法对学生评教指标体系进行了科学构建。通过建立评价指标的模糊数学综合评判模型,可提供一种合理的权数分配方法,较以往的研究更具全面性、系统性、科学性。 相似文献
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学生评教数据的科学化处理是对学生评教原始数据进行汇总分析得到有效信息的过程,即通过设置不合理打分限制机制、剔除异常值、采用标准分优化处理消除不同课程类别对学生评教结果的影响及加权平均法的应用对学生评教数据进行科学化处理。这种方式提高了学生评教的效度和性度,充分发挥了学生评教的功能,实现了提高教育教学质量的基本目标。 相似文献
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现代远程教学虽然缩短了学生和教师的教学空间,却又增加了师生的心理距离,学与教过程中的情感流被削弱了。教师的面授辅导弥补了这一缺失。远程面授又和传统授课不同,教师角色由“教”转变为“导”,组织、帮助、指导学生进行自主学习,开发学生潜能,讲究面授辅导方法,如精讲法,讨论法、交流法等。 相似文献
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"教师怎么教、学生怎么学"是课程改革要解决的关键问题之一。"教师怎么教"属于教法问题,"学生怎么学"属于学法问题。优化教法和优化学法成为课程改革的难点。教和学是统一的整体。只讲教授、不重视学,或只重视学、不重视教,都不能达到提高教学质量的目的。在课程改革的实践中,很多时候重教法、重素质,却对学生的学习方式、思维方式等学法问题研究得很少;而学法同样是影响学生成长的重要因素,很值得我们注意和思考。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(Z1)
通过案例讲述教师在平时的教学中该如何用顿悟法,教后反思法,跟踪记叙法,模仿实践法,互相帮助等方法进行教育叙事研究。最终通过叙事研究促进教师成长,学生成才。 相似文献
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本研究采用问卷法对中小学教师进行调查,了解他们对学生评教利弊的态度。来自北京市3个区县、12所学校的678名任课教师提供了有效问卷。结果发现,教师们认为学生评教有利有弊且利弊参半;作为管理者的教师与普通任课教师在态度上存在显著差异,管理者教师更多地认同学生评教的益处,同时反对学生评教有弊端的观点,认为学生评教利大于弊;当学生评教结果在校内公布或与人事决策直接联系时,教师更倾向于认为学生评教弊多利少。 相似文献
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目前高校学生评教工作还存在诸多问题,如学生对评教目的不清楚、对评教量表不理解和对评教结果不知情等。对此,应采取适度参考学生意见来制定评教制度、大力宣传和指导学生评教、立足学生构建评教指标体系、采用学生能全面把握的评教内容、合理公布客观真实的评教结果、回归学生评教的真正价值旨归等措施来提高学生评教工作的有效性。 相似文献
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有关"高校学生评教"专题的文献,主要领域有学生评教的涵义、学生评教的作用、学生评教的有效性、学生评教的指标体系、学生评教的结果、学生评教的局限性等六个方面。正确认识学生评教的现实意义,合理有效地开展学生评教工作,充分发挥学生评教的正向功能,有助于保证和提高教师教学质量。 相似文献
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语文课堂应由"以教为主"的讲堂向"以学为本"的学堂转型。在"以学为本"的学堂中,教师应遵循预学再教、能学缓教、观学思教、自学少教、以学评教的教学原则;编排既符合学生认知规律,又获得学生喜爱的教学内容;指导学生采用记忆启动式"板块法"学基础知识,动机启动式"加注法"学文言文,情绪启动式"小先生课"学古诗词,推理启动式"问题化"学现代文,思维启动式"自能式"学写作。 相似文献
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颜峰 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(2):66-67
在大学英语教学中培养学生的文化意识应遵循相关性原则和实用性原则,可采用的方法有课堂阐述法、比教学习法、渗透法、角色扮演法等。 相似文献