试论高等职业教育质量观

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,又是职业教育中的高层次。现代高等职业教育质量观要求强化学生职业素养养成,突出职业能力培养,凸显高技术和高技能特色,并采取校企合作、开放办学、构建标准等有效措施来提高教育质量。     

高等职业教育质量观的重构--论高等职业教育质量观的多样性

服务社会、满足人的需要是教育的两大功能。社会需求的多样性、人的需要的多样性、高等职业教育内涵的丰富性决定了我们必须树立多样化的高等职业教育质量观。     

论大众化阶段我国高等职业教育质量观

在高职教育飞速发展的今天，我们必须高度重视教育质量的提高。应当从学校内部的教育质量自我监控与评价体系、政府组织的权威教育质量评估、第三方对教育质量的评估等三个方面去构建高职教育质量监督和评价体系，树立科学的高等职业教育质量观，保证高等职业教育的质量。     

高等职业教育质量观新探

文章从一个新的角度切入, 讨论了高等职业教育合发展性、合规律性、合目的性、合需要性的"四合"质量观.     

论高等职业教育质量观的转变

高等职业教育质量日益成为社会与学界关注的话题。从高等职业教育质量观的类型分析入手,结合高等职业教育发展的现实,从人才培养的过程、资源整合利用与国际市场拓展等三个方面阐述了当前高等职业教育质量观转变的重点,由此管窥今后一个时期高等职业教育发展趋势与重点。     

高等职业教育质量观的转型与发展

民众对于高等教育的强烈愿望、社会政治与经济的转型、生产技术发展与企业竞争要求推动了世界高等教育大众化的发展,同时,也带来对高等教育质量问题的思考。在这一背景下,中国高等职业教育规模的迅速扩张,高职质量问题也日益受到重视。从中国高职教育质量观形成及其存在问题出发,就其转型提出三个发展方向及两个应注意的问题,提出形成科学的、可持续的质量观是高职发展的必然要求。     

澳大利亚高等职业技术教育质量观浅析

近年来，澳大利亚的高等职业技术教育日益受到我国职教界人士的关注，本文着重分析了澳大利亚高等职业技术教育的办学质量观，其以能力为本位的职业教育模式无疑对我国高等职业教育的稳步，加快发展将会有一定的借鉴意义。     

高等职业教育的质量标准和质量观

对精英教育和大众化教育的质量标准加以简要分析，认为高职教育应以能否满足区域社会经济发展的需求，适应市场变化能力的强弱为衡量高职教育质量的基本标准；高职教育应树立在适应性基础上的特色化质量观。     

基于产品质量理论的高等教育质量观

产品质量理论认为,教育就其行为来讲是一种特殊的社会生产活动,生产着特殊的教育产品．教育质量就是这种特殊产品的质量。本文基于产品质量理论对目前主要的高等教育质量观进行分析,总结出这些质量观存在的两种原则倾向——满意原则和符合目标原则,并根据这两种倾向提出了高等教育质量中的两难问题。     

高等职业教育质量观

高等教育大众化步伐的加快,高职教育质量也日益成为高职教育理论研究的热点和重点。因此,要从学校内部的教育质量体系、学校、政府、社会共同组成的多元主体质量保障体系以及培养和发展高职院校的质量文化等三个方面去构建高职教育质量体系,形成科学的高等职业教育质量观,确保高等职业教育的质量,培养大批优质高等职     

生涯规划的重构:从系统论视角看高中生涯规划教育

自古“入仕为官”即可光耀门楣.当代社会父母对子女更是寄予厚望.当代父母虽并非仅以子女“入仕为官”为荣,但对职业的选择根深蒂固.尽管学业繁忙、升学竞争激烈,但生涯规划教育在当下教育体系中仍难以占有份额.从系统论的视角重构高中生涯规划教育,有助于学生个体的发展,从而促进学生的全面发展.     

"生态和谐"视野下的职业教育目的观

“生态和谐”是一个永恒的主题,“生态和谐”教育理念具有深远的历史渊源和重要的现实意义。本文以“生态和谐”为视角,以职业教育的发展目标为切入点,对我国职业教育的目的观进行了重新的审视和定位,以期对我国职业教育的健康良性发展有所裨益。     

从企业全面质量管理理论探讨高等职业教育质量管理的途径

质量作为高等职业教育内生发展的关键元素,逐渐引起社会各界的关注.西方传统大学对于西方企业全面管理理论的借鉴带来大学质量管理上的新突破.对于我国而言,准确地在职业教育中运用这种新型的管理方式以适应需求多元化的社会环境是高等职业教育在新时期大发展的必要条件.     

从勒温的场论看中职学生的学习

运用文献资料法、访谈法、调查法、个案研究等方法,运用在勒温场论分析中职学生学习存在的问题、影响因素(个人因素:身心特点、挫折感、自我效能感低等;环境因素:政策因素、学校因素、家庭和社会环境因素等)及应对措施(增强自我效能感,重塑自信;树立奋斗目标,自我激励;以榜样为示范,荣誉激励;课内与课外相结合,寓教于乐;加强民主教育与管理,人文熏陶;加强校园文化建设,文化育人)。     

多元智能理论视阈下的高职素质教育

多元智能理论为高职院校开展素质教育提供了理论依据。当前,高职院校应以多元智能理论为指导,将"一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切"完整协调地统一起来,重视开发性和面向全体学生,注重整体性和为了学生的全面发展,突出实践性和注重创新精神、实践能力的培养,大力推进素质教育。     

基于情境理论的职业教育课程观

课程不是僵硬的、静态的学科总和,也不是片面的教学目标或学习计划,课程应该成为学生经验和教育意义的载体。基于情境理论的职教课程观认为,情境是课程意义得以体现的基本条件,因为思维、记忆和理解都是在情境中产生的,教师、情境与学习者之间的社会交互作用赋予学习意义。     

从“孔府家酒”的失误看定位理论

艾尔·里斯（Al Ries）和杰克·特劳特（Jack Trout）提出的定位（Positioning）理论在当前依然具有生命力。定位的首要思路与核心精神是努力寻找能够符合消费者心理期待的成为第一的空隙或领域。当年孔府家酒推出后,虽开展了强有力的广告攻势,成为一时热销白酒,但由于认识上的偏差,对产品的定位不清,导致日后的沉沦。如果当时孔府家酒能够审时度势,顺应消费者期待,在广告传播中建立“中国第一低度白酒”概念．很有可能拥有稳固、持久的市场地位。     

在职业教育中确立全球观的教育理念

经济全球化给职业教育提出了严峻的挑战,职业教育的发展需与时俱进,树立全球观的教育理念,培养具有国际视野的世界公民,帮助学生掌握在全球社会中生存所需的知识、技术、方法和观念.同时也要求从事职业教育的教师不断提高素养,以顺应时代的发展.     

基于建构主义理论视野下的大学生素质教育

建构主义理论提倡在教师指导下,以学习者为中心进行学习,对于培养大学生的创新能力、主体意识和提高大学生思想道德素质以及人文素质等方面具有重要的作用。本文就建构主义理论在高校素质教育实践活动中的相关指导作用进行了较为深入的研究和探讨。