为全面合理评价学生的“学”而“考”——浙江省台州市2008年初中毕业数学学业水平考试命题实践思考

初中毕业考试的核心功能是全面合理地评价学生初中阶段的数学学业水平．所谓学业水平,指的是数学基本知识、基本技能、基本数学活动经验、数学基本思想方法的有机结合体,它涵盖了数学学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感态度等心理要素的形成过程和发展水平．     

为全面合理评价学生的“学”而“考”(续)——浙江省台州市2008年初中毕业数学学业水平考试命题实践与思考

2 怎样突破毕业水平考试评价学习过程的瓶颈——命题技术创新数学纸笔测试能较为有效地评价学生数学基本知识和基本技能水平,但评价过程性、发展性目标,评价学生的情感态度则难以如意.运用合理的命题技术,命制兼具学习过程和学习结果评价功能,融合显性的基础性目标评价任务和隐性的发展性目标评价任务的试题是学业水平考试命题创新的基本方向.以知识技能应用为载体。     

为全面合理评价学生的“学”而“考”——浙江省台州市2008年初中毕业数学学业水平考试命题实践与思考

初中毕业考试的核心功能是全面合理地评价学生初中阶段的数学学业水平.所谓学业水平,指的是数学基本知识、基本技能、基本数学活动经验、数学基本思想方法的有机结合体,它涵盖了数学学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感态度等心理要素的形成过程和发展水平.数学学业水平考试需要承担这些学到什么和怎样学习的评价任务.努力在全面合理评价学生的学上寻求技术突破,这是数学命题技术创新的基本方向.     

浙江省初中道德与法治学业水平考试命题展望

在浙江省初中学业水平考试结束各地市单独命题,实行全省统一命题的背景下,依标命题依然是改革的基本点。结合教育部和浙江省对中考的要求,根据近年来浙江省各地市命题的发展趋势,坚持依标命题、稳步推进改革,坚定素养立意、落实命题框架,题型保持稳定、任务或有变革,依据情境命题、材料力求多元,稳定难度预期、适度综合开放,统一考查内容、突出主干知识,将会是浙江省统一命题的走向。把握住了命题变革的节奏和趋向,教师就可更好地为复习教学定调。     

以考试评价改革引领课堂教学回归本源——对2014年牡丹江市初中毕业学业考试的思考

2014年牡丹江市初中毕业学业考试,坚持有助于全面实施素质教育,有助于减轻学生过重负担,以传播正能量、考查基础知识和基本技能为主,我们试图通过考试评价,能引导学校、教师教与学的方向,传递教育教学改革的思想。     

以考试评价改革引领课堂教学回归本源--对2014年牡丹江市初中毕业学业考试的思考

2014年牡丹江市初中毕业学业考试,坚持有助于全面实施素质教育,有助于减轻学生过重负担,以传播正能量、考查基础知识和基本技能为主,我们试图通过考试评价,能引导学校、教师教与学的方向,传递教育教学改革的思想。     

潍坊市2005年初中学业水平考试（中考）数学试题评价

初中学业水平考试（中考）是义务教育阶段的一次重要考试．对于初中阶段的教育教学有极强的导向作用。我市根据教育部关于中考改革的有关精神．对中考数学命题进行了全面的改革，全面考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所规定的要求。1     

初中学业水平考试地理命题误区分析与思考

初中学业水平考试地理命题中存在诸如知识超标、信息冗余、表述不清、情境失真、背景偏离等问题。结合近年初中学业水平考试地理试题案例,剖析其中存在的主要误区,并提出针对性改进建议,以期提升学业水平考试的科学评价功能,提高初中地理教学有效性,培养学生地理核心素养。     

用积极的考试引导积极的教学——2007年台州市初中生学业考试数学命题之实践与探索

曾任台湾新竹清华大学教授的程曜，2002年作为引进的百人海外专家被清华大学工程物理系聘为教授．他在《救救清华大学的这些孩子吧》一文中一针见血地指出清华学子中普遍存在的问题：到处都是无神无政府无信仰的无头苍蝇，他们不但对知识不感兴趣，对文化也十分陌生，不敢提问题、不喜欢动手、课本里没有的他们不会，而只会考试．其实，这不仅是清华的问题，更是中国教育的问题；     

基于课程标准的数学学业考试要点剖析（一）

目前，各实验省（地市）的数学学业考试命题工作模式不尽相同，有些是以省作为命题单位，有些是以地市作为命题单位，但按照教育部2005年颁布的（（2005年课程改革实验区初中毕业数学学业考试命题指导》（以下简称《命题指导》）文件要求，所有实验区的命题工作都应当以课程标准和《命题指导》这两个文件作为基本依据——包括考查的内容、要求和基本指标等,因此，本文的论述也将以上述两个文件作为基本依据。     

2011年安徽省初中毕业思想品德学业水平考试评价

2011年安徽省初中毕业思想品德学业水平考试,是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在思想品德学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据。今年的思想品德学业水平考试继续实行开卷考试,这是促进素质教育、深化课堂教学改革的重要措施。实行开卷考试以来,全省思想品德课教师根据开卷考试的指向,积极探索课堂教学新的模式和方法。它改变了过去教条条、     

坚持标准 关注本质 引领教学——2012年浙江省台州市学业水平考试命题的实践与思考

初中毕业生数学学业水平考试是一种标准参照考试,其功能是评价学生初中阶段数学学习达成课程标准要求的水平,这类考试还承担了高中招生选拔的功能.正是这种功能,引起了学校的高度重视,同时出现了压缩新课教学进程、长时间复习、大运动量训练等不良教学现象,给学生造成了过重的学习负担.在坚持标准参照考试性质,适当体现学习潜能评价,科学合理评价学生的学业水平的     

2011年上海市初中毕业统一学业考试数学卷

考生注意：1．本试卷含三个大题，共25题； 2．答题时，考生务必按答题要求在答题纸规定的位置上作答，在草稿纸、本试卷上答题一律无效； 3．除第一、二大题外，其余各题如无特别说明，都必须在答题纸的相应位置上写出证明或计算的主要步骤． 一、选择题：（本大题共6题，每题4分，满分24分）     

初中数学学业评价的思考

长期以来,我们对学生学业的评价主要以教师、学校和教育主管部门的评价为主体,以学生的学业分数作为评价的主要标准,追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能,这不利于学生的发展。对于类似情况的连续发生的担忧,以及现今初中学生学习数学存在的困惑,我对五所初中学校的132位学生进行了调查。     

数学学业水平考试命题的三大变化

随着数学教育研究的进展和数学考试改革的推进,试题的背景和素材（不仅是应用性试题）越来越显现出多样化趋势,尤其是生活情景频繁地出现在试题中,其基本意愿就是要体现课标所倡导的“数学内容应当是现实的”理念。引导教学把“用数学的眼光认识现实、运用数学知识与方法发现问题、研究问题、解决问题”作为重要的目标。     

为引导和矫正教与学而考——2006年浙江省台州市中考数学命题探索与实践

中考有选拔、评价、反馈、激励、引导、矫正等诸多功能。但作为教育教学的重要组成部分，中考应强化其对教与学的引导和矫正功能。因为中考考查的目标、内容、方式在很大程度上影响着初中教与学的实际操作。     

2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试化学命题的思考

2012年辽宁省高中学生学业水平考试化学试题的编制体现课改精神,有利于减轻高中学生的课业负担,有利于学生个性发展,紧密联系学生的生活实际,正确引导高中化学教学,加强学生科学素养的养成教育。     

学业水平考试命题走向例谈

小学语文学业水平考试是对小学阶段学生语文学习情况的一种综合检测。作为学生学业评价的重要工具,考试对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。考试的导向功能能否得到有效的发挥,关键在于我们如何科学地命题。     

初中学业考试中数学问题解决的评价框架亟待建立

本文就目前初中学业考试中数学问题解决的评价进行了分析,指出对问题解决呈现出巧设问题情境设置、挖掘数学内部逻辑关系、充分利用解决策略开放等特点,但从评价角度,对于问题解决处于有意识但无技术规范的状态,评价框架的制定亟待解决.文章结合PISA和美国学科能力表现标准中问题解决评价框架的设置,对初中学业考试中数学问题解决评价的结构和层次等方面进行了分析.     

初中学业考试中数学问题解决的评价框架亟待建立

近几年,社会对教育的问题越来越关注,初中阶段的学习对每个学生而言都至关重要,尤其是数学基础性的学习。但是就目前的发展状况而言,还存在着一些亟待解决的问题。简要分析如何更好地解决初中学业考试中数学问题,解决评价框架的建立问题,旨在促进数学教育更好地发展。