幼儿园园长专业成长的培训支持策略研究——基于浙江省卓越园长与普通园长的抽样调查

按照《幼儿园园长专业标准》中的规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大职责为内容进行问卷调查,结果发现:不同类型的园长在领导课程教学、调适外部环境方面及总领导力方面存在极其显著的差异,其余四方面差异不显著,因此针对性提出了亟增强园长教育教学专业知识的培训、为其专业成长、园所发展搭建平台等四大对策与建议。     

西藏自治区幼儿园园长培训需求及满意度的调查分析——以“粤藏同心幼教培训工程”第一期幼儿园园长培训项目为例

对于进一步做好西藏自治区幼儿园园长的培训工作而言,充分了解西藏自治区幼儿园园长培训需求是前提,本文以2017年4月"粤藏同心幼教培训工程"第一期幼儿园园长培训项目为例,对参与此次培训的西藏自治区幼儿园园长的培训需求及实效以问卷和访谈方式进行了调查。分析发现,培训参与者对培训需求十分强烈,并且参与培训的动机以内部动机为主,幼儿园园长大多都希望通过培训提高自身专业水平,促进专业发展。从对培训实效的满意度调查结果来看,此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求,但在培训内容、形式、方法等方面还有待完善。     

乡镇中心幼儿园业务园长培训需求分析——以湖南省长沙市为例

为全面了解湖南省长沙市乡镇中心幼儿园教师培训需求,研究采用问卷法对长沙市不同地区乡镇中心幼儿园业务园长进行调查。文章对调查问卷的内容维度、调查结果进行了分析,并以此为基础,对开展乡镇中心幼儿园业务园长专题培训提出了五点建议。     

基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训方式比较——以宁波市为例

《幼儿园园长专业标准》对园长提出了专业要求,而园长培训作为促进园长专业化的重要途径,其培训方式的选择对实现培训目标尤为关键。文章针对宁波市园长对不同培训方式的效用的认可度的调查,提出适合不同专业发展阶段园长的培训方式,以期起到增强培训效用的目的。     

美国幼儿园园长培训的策略及其启示——以新泽西州PreK-3rd领导力系列培训为例

为更好地贯彻PreK-3rd项目,保障儿童学习效果的持久化,新泽西州幼儿促进协会(ACNJ)、早期教育部门(DECE)以及新泽西小学校长和督学协会(NJPSA)的代表为幼儿园园长和小学校长设计了一个专业发展项目,命名为“PreK-3rd领导力系列培训”,以帮助幼儿园园长和小学校长能够全面理解儿童早期学习,科学评价PreK-3rd项目的进展情况,更好地领导教师,从而保证PreK-3rd早期教育项目顺利地推进.该培训项目有系统的理论框架和完备的实践路径,为后续培训奠定了良好的基础.它为我国的幼儿园园长培训提供了有益的启示.     

乡村教师专业发展政策支持困境调查研究——以重庆市乡村教师支持计划实施为例

通过对重庆市远郊区县乡村教师专业发展政策支持现状进行调查,结果表明:乡村教师支持计划在小规模学校编制配备、边远地区岗位生活补助、教师培训实用性、优质数字教学资源保障、荣誉制度健全等方面对乡村教师专业发展的支持与保障仍不到位.进一步促进乡村教师的专业发展,可建立小规模学校编制动态管理制度,完善乡村教师岗位生活补助政策,健全基础教育优质数字资源保障机制,完善乡村教师培训机制和荣誉制度.     

乡村教师专业发展政策支持困境调查研究——以重庆市乡村教师支持计划实施为例

通过对重庆市远郊区县乡村教师专业发展政策支持现状进行调查,结果表明:乡村教师支持计划在小规模学校编制配备、边远地区岗位生活补助、教师培训实用性、优质数字教学资源保障、荣誉制度健全等方面对乡村教师专业发展的支持与保障仍不到位.进一步促进乡村教师的专业发展,可建立小规模学校编制动态管理制度,完善乡村教师岗位生活补助政策,健全基础教育优质数字资源保障机制,完善乡村教师培训机制和荣誉制度.     

乡村幼儿园教师专业促进中的培训需求、问题与对策——以甘肃省陇东地区为例

文章分析了乡村幼儿园教师的培训需求,剖析了幼儿教师国培项目中存在的培训内容广泛而针对性较弱、培训方式多样而选用不适、培训团队理论水平较高而实际经验不足、培训评价方式有但不完善等问题,从拓宽培训渠道、明晰培训重点内容、融入经验专题式培训方式、尝试园本培训等四个方面提出了促进乡村幼儿园教师专业发展的培训策略。     

促进园长专业能力自主发展的培训模式探索——基于教育部幼儿园园长培训中心的实践

2021年5月,教育部、财政部印发了《关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》,明确提出“十四五”期间的目标任务,是推进以教师自主学习、系统提升、持续发展为导向的“国培计划”改革,实行分层、分类精准培训,建立教师自主发展机制,探索教师自主选学模式。教育部幼儿园园长培训中心,在总结幼儿园园长和教师培训工作经验的基础上,结合新的要求,提出了打造学习平台、交流平台、展示平台、成长平台的培训工作探索,意在促使幼儿园园长培训工作提质增效,助力幼儿园园长队伍的专业发展。     

园长对准幼儿园男教师素质的期望调查——以杭州市西湖区为例

男教师在幼儿园教育中的作用日益受到关注.被调查的绝大多数园长表示幼儿园应有男教师.近七成的园长将男教师在幼儿园的工作定位为专科型教师,即专门负责幼儿体育、书法等方面的教学工作.大多数园长将"体育运动技能""教师口语""电教技术"视为男教师必备的教学技能.园长对男教师素质的期望与高校学前教育专业男生培养体系存在较大差异,幼儿园教师培训机构在制定培养目标时应凸显与强化男性核心竞争力、关注与提升男生的性别特质.     

新型乡村教师专业发展培训模式探索

创新乡村教师专业发展培训模式,增强乡村教师的培训效果,是县级教师培训机构的一项重要任务。文章分析了传统培训模式的优势与弊端,用“继承中发展”的思路,构建了“范例引领的四环节培训模式”,旨在以范例为载体,充分发挥参加培训教师的主动性与创造性,并使其通过经典案例产生顿悟,能逐渐把新理念、新知识、新方法,以及新的情感、态度、价值观等要素运用于教学实践中。     

《幼儿园园长专业标准》背景下园长专业能力模型构建与提升——以北京市为例

幼儿园园长专业能力是决定幼儿园质量的关键因素,《幼儿园园长专业标准》的颁布为幼儿园园长专业能力提升指明了方向.为进一步提升园长专业能力,在梳理园长的专业能力结构和内容基础上,结合园长角色定位,尝试构建幼儿园园长专业能力模型,并结合北京市222位园长专业能力现状调查,探讨园长专业能力提升路径,未来需进一步厘清园长专业能力...     

农村幼儿园教师看学前教育公平——以重庆市某县为例

教师是教育公平问题的重要相关者,他们对于教育公平的理解和判断对各个层面教育公平的实现具有重要影响.当前农村幼儿园教师对学前教育公平的看法具有相当程度上的一致性,即在肯定学前教育性别和民族公平的同时,对家庭经济条件和地区之间的公平表现出一定的担忧乃至不满,但其日常教育活动中的公平意识和行为方式则有待进一步优化.研究者认为,在促进学前教育公平的进程中,改善教师生存状况的经济措施至关重要,能有效提升教师作为教育公平重要促进者的自觉性和行为能力.     

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL(problem based learning)的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的"国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训"。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。     

聚焦课堂教学 创新边远山区乡村小学教师培训模式——以河池学院教师培训工作为例

提高农村义务教育质量的关键在教师。边远山区的乡村小学教师,由于工学矛盾等因素,难以接受脱产培训。河池学院以顶岗实习、置换培训的双赢人才培养模式,以及专家引领、课例观摩、任务驱动、实践教学的教师培训模式,积极为边远山区乡村小学教师的专业成长搭建有效平台。     

幼儿园教师网络培训学习支持服务的调查研究——以“天津市农村幼儿园教师网络培训”为例

随着信息技术的飞速发展,通过网络平台开展培训已经成为幼儿园教师接受继续教育和实现职业化发展的一种新型重要模式。文章以天津市农村幼儿园教师网络培训为研究案例,采用定性和定量相结合的研究方法,针对培训中出现的问题,主要从学习支持服务的角度分析并提出解决和改善的策略。     

园长领导风格现状及其对幼儿园教师工作满意度的影响——以广东省某市为例

通过对广东省某市379位幼儿园教师的问卷调查,深入探讨了园长领导风格的现状及其对幼儿园教师工作满意度的影响。调查发现,园长领导风格以关怀风格为主,任务风格为辅。园长领导风格对幼儿园教师工作满意度有显著正向预测作用,其中关怀风格的影响较高。因此,应重视园长领导风格对幼儿园教师工作满意度的影响,以身作则,提高园长领导能力;以人为本,转变园长领导风格;"以文化人",建立和谐园所文化。     

农村小学转岗的幼儿园教师岗前培训的个案研究——以广东省X县C镇中心幼儿园为例

调查发现,一些农村小学转岗教师没有接受岗前培训,教育理论不清晰、“小学化”倾向严重,缺乏与幼儿互动技能,缺乏与家长有效沟通的艺术,缺乏操作性的实践知识.文章基于个案研究,了解农村小学转岗教师的理念差异、工作中遇到的困难及培训需求,提出“接地气”的岗前培训,使他们适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的成功转变.