《爷爷和小树》教学设计——人教版国标本一年级上册

小学低年级以识字教学为重点,但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律,不把学汉字与学语言割裂开来,以听读为主线,注重开发无意记忆在识字上的潜力,让学生在听读实践中反复多次和汉字见面,最终化生为熟。主张无意记忆与有意记忆交替进行,使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增,达到巩固识字的目的。     

英语词汇教学之我见

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。笔者经过二十多年的教学实践,认为英语词汇教学可从以下四个方面入手:一、引导学生多种感官同时参加记忆根据心理学家的研究,听觉记忆效果不及视觉记忆效果,视觉记忆效果又不及视觉、听觉并用的记忆效果。因此,学习英语时听觉与视觉要适当交替进行,各种感官同时并用使人脑两半球同时发挥作用,通过多种渠道输入信息,以收到良好的记忆效果。多种感官同时参加记忆,即眼看——看清词形,掌握词形结构特点,观察字母组合、分析读…     

整体设计听说读写 全面训练智力技能

义务教育小语教学大纲指出:“要重视听说读写之间的联系,从听读学说写,以说写促听读,使口头语言和书面语言相互促进。”“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”从语文学科特点来看,语文学习能力包括着听说读写及识字能力;从语文能力的一般结构来看,它包括智力技能(观察、想象、思维、记忆的方法)和语言实际技能(动耳听、动眼看、动口说、动手写的技能)以及语文规律性知识、生活实践等因素,它们相辅相成、和谐整体地发展。我们把低年级说话课和写话课改为看说写话课、听     

既见森林又见树木

识字是阅读的基础,它直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展,因此,是小学语文的教学重点。针对低年级识字量大、教学难度大的现状,认为必须切实遵循低年级识字“多读少写”的原则,一改往日只见树木不见森林的做法,充分把握汉字的结构特点和规律,有的放矢地发展学生的认知结构,才能大大提高识字效率,从而提高语文素养。     

如何诱发小学生识字的兴趣

低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看．由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多方面获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激．强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一。是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手。     

加强识字教学 提高读写效率

识字教学是整个小学语文教学中的基础教学。低年级学生识字,不仅要读准字音,记住字形,了解字义,更重要的是牢固地建立音。形、义的统一联系。听字音能记起字形和字义,见字形能读准字音了解字义,知道字义能说出字音写出字形,逐步达到会读、会说。会写、会用的目的。要想达到这一目的,必须教给学生学习方法。如何让低年级学生尽快走入读写的天地呢？我认为应着重抓好以下几点：一、要求学生认真上好语文课。教师讲课时学生要做到听、记。做、问。“听”就是听教师时对词语的结构分析,词语在句子中出现的意义。“记”就是根据字词的音…     

把识字教学和词句训练结合起来

小学低年级的语文教学要以识字为重点,这大概是没有疑问的了。但是,怎样指导儿童完成识字的任务,可以有多种多样的做法。有的老师每教一个字,都按“拼读字音——分析字形——说说字义”的步骤,要求学生机械地读、说、记。为了巩固,让学生一遍又一遍地抄词、默词、听写。效果如何呢?学生对识字感到乏     

小学语文情境化课堂识字教学策略

识字教学是语文教学的基础,也是小学低年级语文教学中的重点内容。传统的识字教学以“导读、认读、精读课文、写字”的方式展开,学生认识生字主要通过反复读写来加深记忆和理解,这让学生提不起识字兴趣。因此,本文根据情境教学的特点,创新性地提出了小学低年级语文识字教学中利用情境化课堂指导学生认字的方法,从而提高学生识字的兴趣和效率。     

“听”字当头

《小学语文教学大纲》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这就是说,训练小学生具有初步的听说读写能力是小语教学的根本任务。就听、说、读、写四种能力的关系来说,听读是输入,说和写是输出。没有良好的输入,就不会有良好的输出。就听、说,读、写四种能力形成的过程来说,听和说先于读和写,一个人只要不聋、不哑,就必定会听,会说。就听与说两种能力的形成来说,听则是说的基础。听与一个人的记忆力、理解力紧密相关。而记忆力、理解力的发展又必须以听觉和视觉等感觉能力的发展为先。感知到的东西少,或对事物感知的不敏感,就不会有较好的记忆和较高的理解。从开发智力的角度说,耳聪目明是具体的智力内容。所以,小学语文教学要听说读写四种能力并举,听说为先,听字当头。《小学语文教学大纲》要求:“听话,能理解内容,抓住主要意思。”“低年级能听明白别人的一般话和一件简单的事,培养认真听话的习惯。”“中年     

视觉记忆与听觉记忆的比较探究

感觉记忆作为全部记忆流程的第一个步骤,对记忆的完整实现至关重要。感觉记忆被分为视觉记忆和听觉记忆两种,一般而言,听觉记忆略优于视觉记忆。本实验选取万年花城社区40位居民作为被试,力求通过将Sperling的4×3英语字母排列实验及Guttman和Julesz的噪音实验的联合运用,验证这一结论的有效性,最终验证了听觉记忆确实略优于视觉记忆。     

低年级识字教学的探索

在实践中，我们将小学低年级识字教学和阅读教学有机结合，探索形成了“识字教学三步走”的基本程序，收到了事半功倍的效果。 初读课文读准字音。初读课文的要求之一是正确地朗读课文,首要的一点就是要把生字的字音读正确。一般可以分为以下几个基本步骤：①文中识字。一年级上学期的时候，一般可以采用老师范读课文或者听录音,学生指着字来听,     

上海小学生两学年完成五学年识字量

上海低年级小学生识字将“提速”:原先需要5个学年才能完成2500个识字量,今后只要2个学年便可完成,基本闯过识字关。从新学期起,在部分小学7千余名一年级学生中将全面展开“小学低年级语文读写教改实验”,这是上海中小学语文教学为改变“高耗低效”现状而迈出实质性改革的重要一步。识字问题是困扰小学低年级语文教学的“瓶颈”,以往识字教学往往把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上,枯燥的发音练习和抄写训练让小学生产生畏惧心理。为此,上海二期课改语文学科行动纲领提出,小学生低年级要先认字后写字,增加识字量,减少…     

掌握教材 改进教法

根据小学语文教学大纲的精神,小学语文教学大体可分为三个阶段:一、二年级主要是识字教学,初步进行听、说、读、写的训练;三年级从识字向读写训练过渡;四、五年级主要是读写教学,同时巩固前三年的识字成果。这些不同阶段的教学要求和步骤,在统编教材中都体现得比较具体。如低年级以识字教学为主,但识字教学又分为三个阶段:一年级主要是帮助学生打好识字基     

用投影片帮助学生识字

识字是小学低年级语文教学的一个重点。由于汉字结构复杂,容易混淆,给识字教学带来一定困难。笔者根据汉字结构规律,用投影片帮助学生识字,取得较好的教学效果。 　　一、用投影片突出汉字特点 　　识字教学不仅要识记汉字的音、形、义,还要把音、形、义有机地融为一体,达到会读、会讲、会写、会用。由于低年级学生在识字前已掌握大量的口头词语,因此识字教学的重点应该放在指导认清字形上,并联系语言环境理解字义。用投影片教学生识字,能使字的音、形、义结合起来,完整识字。以小学语文第一册“看图读拼音识字”第 6课为例,可以…     

低年级识字,在于主动与兴趣

小学低年级的语文学习中,识字是教学重点,识字量非常大,以人教版《小学语文》1～2年级教材为例,四册教材共出现的汉字应认识的字量为1800个,会识会写的字为1000个。如果识字教学的教学方式只是以记、读、背、写为主,没有情节,缺乏情趣,内容枯燥,学生只能机械记忆,一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字的话,能不能完成识字任务都难说。那么,低年级的识字教学应该如何进行呢？我认为,激发学生的识字的积极主动性,让学生有兴趣地识字,是低年级识字教学的重中之中。以下是我在识字教学中所做的一些尝试。     

运用电教手段进行低年级识字教学

在小学语文教学中,识字教学是语文教学的起始阶段,识字是学生阅读、作文的基础。因此识字教学是低年级语文教学的重点。而单一的识字仅凭课堂上的读、记、写,就显得较为单调、枯燥,难以达到强化记忆的目的。那么,如何提高孩子们的识字兴趣,如何让孩子们掌握更多的汉字就是低年级老师迫切需要学习的内容。     

悉心指导,提早培养学生“写”的能力

语文教改实验之窗　　在学生大量识字的基础上,我们提早进行“写”的训练,构建了“一个目标,两条途径,一种机制”的教学体系：　　一、确立一个目标　　我们的目标为：二年级结束时,学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文,作文能力达到三年级水平。　　二、开辟两条途径　　(一)听记、摘抄,学习积累打基础。　　1.指导听记。　　听记是一种单项语文训练。它的形式很多,低年级一般采用直记法,即教师读一句,学生写一句,包括标点符号,教师都要读出来。在听记过程中,教师还要把容易错的字工整地写在黑板上。听记的内容都是教师精…     

教给识字方法,培养识字能力

义务教育小学语文大纲指出:“识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。”我们在教学过程中,按照大纲的要求,遵循低年级学生认识事物和学习汉字的规律,采取“拼拼”、“写写”、“画画”“看看”、“想想”等多种教学手段,重视发展学生的思维,教给学生掌握识字的方法,提高识字能力。(一)拼拼音节读准音。四十多年来的识字教学经验证明,运用汉语拼音帮助识字,不仅能减轻学生负担,加快识字速度,还能有效地提高质量。如教     

小学低年级识字方法

一、创设情境。激发学生识字兴趣歌德说：“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境,激发学生识字的兴趣,充分调动学生识字的乐趣,不断激发增识汉字的信心。     

识字教学之我见

识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,是语文教学的基础,是培养学生语文素养的基石。本文从如何创造识字环境,激发学生的识字兴趣,指导学生掌握识字的方法,培养学生识字的能力等方面入手,探索如何提高识字教学的有效性。