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幂姆与文学作品互文性研究 总被引:35,自引:1,他引:35
徐盛桓 《暨南大学华文学院学报》2005,(1):59-67
“幂姆”(meme)是英国学Richard Dawkins提出来的一个概念,用以说明化的传播,即认为化传播是通过幂姆的自我复制得以实现的。学作品互性研究,是从号察语篇间关系的方法来分析学作品。学作品的互性研究可以从多种理论进行探讨,“幂姆”论(memetics)可以是其中一种可供考虑的选择;根据这一理论。幂姆可以看作是学作品互性发生的一种“酶源”。本试以我国古典诗词为例,以幂姆为分析手段,建立起一个可供学作品互性研究的理论框架。 相似文献
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互文性是所有语篇的特征,招聘广告作为一种寄生语篇,也是互文性的产物。文章运用互文性理论,分析了招聘广告中三种互文性的表现形式(细节互文性、体裁互文性和文化互文性)以及它们的功能,揭示了互文性理论对招聘广告创作的意义。 相似文献
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广告语篇的互文性探析 总被引:2,自引:0,他引:2
乔兴兰 《湖南科技学院学报》2006,27(7):221-223
本文根据广告语篇自身的特点,提出广告语篇的互文性特征包括具体互文性、体裁互文性和媒介互文性等三个方面,并以例证对之进行了具体的探讨和分析。 相似文献
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互文性是指某一文本与它的前文本之门的相互联系,此概念大量地应用于广告中。本文基于广告语篇及其互文性现象,从三个方面分析了互文性在广告中的应用,即具体互文性、体裁互文性和媒介互文性。 相似文献
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作品的记忆学识的游戏——互文性理论略论 总被引:1,自引:0,他引:1
欧阳东峰 《湖南科技学院学报》2006,27(12):100-102
互文性理论是对传统文学研究和结构主义文本理论的一种超越,该理论强调文本间的相互关联和依赖。本文从互文性的源起出发,指出它是记忆文学作品的结果,在不同的记忆的交织中既有必然的重复又有新生的思想,文章从宏观互文和微观互文见证了这种记忆的文本,并探讨了它的发展、分类和生成途径。 相似文献
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《课程.教材.教法》2018,(11):98-103
当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类文本产生的互文、文本与相关资料产生的互文、文本改写产生的互文、文本与其他媒体产生的互文等多种教学形态。互文性阅读具有促进多元创造性解读、拓展学生认知世界、提升阅读量和速度、提高提取信息与提炼问题的能力、培养比较鉴赏与反思批判能力等方面的教学价值。 相似文献
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中学语文名著阅读教学的探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
谢芳坚 《西北成人教育学报》2009,(4):75-76
名著是伟大人物的智慧结晶,是民族的精神凝聚点,是人类创造的精华所在,具有浓厚的人文性质和深厚的文化内涵。不同民族、不同时代对经典名著的选择可能有些差别,但其间仍会有品位上的一致性。经典作家的作品都谱写了人类生存共同的命运,反映了各自民族的生存环境、文化背景和整个民族的悲欢离合,从而使人们获得生命的神圣与尊严、人生的智慧和通达。在现有中学语文名著教材的基础上,探索适合名著教学的途径,提高学生的审美情趣和审美能力,促进学生个人的精神发展,发挥经典名著阅读的熏陶和传承作用。 相似文献
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《美化文学名著丛刊》是民国时期朱剑芒选录、上海世界书局出版的一部文言小说总集。此集收明清间文言小说名著十种,体现了五个方面的美学特征,即在情词色调上,强调“乐而不淫”、“不浓也不淡”的“中和”之美;在感觉和体验上,则讲究“有味”、“可人”的美学效果;特别是把传统道德的至善、至德作为“至美”的标准来认定和强调,更可谓深得老庄哲学和美学的三昧,是一部名副其实的美文名著。 相似文献
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唐彩斌 《课程.教材.教法》2008,28(3):38-41
情境是当前小学数学教学研究的一个焦点课题。创设情境时要处理好情境的"社会化"与"儿童化"之间的关系、内容"生活化"与"数学味"之间的关系、内容"综合性"与形式"多样性"之间的关系。创设情境的基本策略有:注重搜集素材,提高信息素养;重组情境,培养应变能力;原创情境,优化教学效果。 相似文献
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"讨论"在高校文学课堂教学中的作用及操作 总被引:1,自引:0,他引:1
周水涛 《教学研究(河北)》2002,25(1):69-70,73
课堂讨论是一种高效的辅助教学方式。文学这一学科自身的特点和讨论参与者自身的素质决定了文学教学课堂讨论的可行性。讨论在文学教学中有三大作用:强化记忆、深化理解、启迪思维。它可以分为三种形式:课前讨论、课中讨论、课后讨论。科学、合理的讨论命题设计和教师在讨论过程中正确导向、得体的调节与评判是讨论取得成功的关键因素。 相似文献
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马立华 《呼伦贝尔学院学报》2003,11(5):28-29
古代学课的改革可分为两个方面:教学内容与教学形式。教学内容以作品为主。应深入挖掘其思想内涵和其中的人性表现;教学形式上应采用启悟式,培养学生对美的感悟能力和对作品内涵的把握分析能力。 相似文献
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探讨了在文学作品教学中运用多媒体技术加以辅助的新途径及其有效性,认为CAI的多媒体辅助与对文学作品不同层次欣赏所需要的条件有契合之点,且对于不同层次的欣赏,CAI能发挥不同的辅助作用,在帮助学生欣赏文学作品的教学全过程中,CAI的合理运用对提高文学作品教学的效果有很大的促进作用。 相似文献
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张春梅 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2010,(1):142-147
运用典型文学历史名著辅助高校思想政治理论课教学,是探索实现思想政治理论课教学实效性的一种尝试性方法。它以典型文学、历史名著为载体和途径,以实现在思想政治理论课教育教学中完成理论教育与人文素质教育双重任务为目标的具有实践性教学特征的新方法。这种方法不仅具有重要理论和现实依据,而且具有可操作性原则和步骤。 相似文献