“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学

“生命活动的主要承担者——蛋白质”是人教版普通高中生物学课程标准教科书《分子与细胞》模块第二章第二节的内容。本节内容比较抽象,高一学生没有有机化学的知识,对于氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难。新课程的理念是学生在“做中学”,教师在“学中教”。我在本节课的教学中始终贯彻“做中学”的指导思想：让学生通过动手组装氨基酸模型,     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

在"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节教学中,通过小组合作构建氨基酸结构模型活动、模拟脱水缩合过程、探究蛋白质结构多样性,来调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,有效达成教学目标。     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学设计

本节教学中通过让学生动手做、边做边学,在体验、分享与合作交流中突破教学重点与难点。     

图形在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节教学中的应用

图形作为直观教学运用手段中的重要体现形式,以它直观、生动、有趣的特点,成为生物教学内容的一个重要组成部分。本文以《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节为例,着重就图形在教学中的有效应用进行探讨。     

“生命活动的主要承担者--蛋白质”一节的教学设计

本节通过学生的自主学习和合作学习,让学生在活动中获取知识,并尝试通过搭建概念模型、制作物理模型和建构数学模型来突破氨基酸脱水缩合教学的难点。     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学中,以“人体”类比氨基酸,最后以“龙接龙”的游戏,直观展示氨基酸脱水缩合的过程。通过学习,使得学生能够推导出氨基酸的结构通式,理解氨基酸“脱水缩合”形成蛋白质的过程。     

构建模型在“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学中的应用

在人教版实验教材《生物(必修1)分子与细胞》的第二章中安排了"生命活动的主要承担者——蛋白质"的教学内容,是第二章《组成细胞的分子》中极为重要的教学内容之一,通过教学实践和课题研究工作,本文点击其教学思路,提供给广大读者。一、教材编排分析本节内容安排于第一节《细胞中的元素和化合物》之后,又在第一节内容中通过表格分析,蛋白质是在细胞中含量最多的有机化合物,再通过实验"蛋白质+双     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

一、教材分析 （1）对教材的认识。“生命活动的主要承担者——蛋白质”是高中人教版必修一第二章的内容,它是构成细胞和生物体的重要有机物,在细胞及生物体生命活动中起着至关重要的作用。它不仅在必修一中讲到,在必修二、必修三中也涉及。因此是一个十分重要的课题。但本节课内容比较抽象,为避免学生产生枯燥、无味的感觉,要想方设法调动学生的学习积极性,让学生主动去探索。     

以STS教学模式实施“生命活动的主要承担者蛋白质”一节的教学

STS教育是一种新的科学教育理念,其强调科学、技术、社会之间的关系。作者在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学中采用STS教学模式实施教学．不仅达到了知识目标和技能目标的要求,而且培养了学生发现问题、解决问题的能力及与人合作、交往的能力。     

生命活动的主要承担者——蛋白质说课稿

1 教学分析1.1 教材分析“生命活动的主要承担者——蛋白质”主要是让学生了解蛋白质的组成、结构和功能的多样性及其能成为生命活动主要承担者的原因.教材在编排本节内容时,充分贯彻了“倡导探究性学习”和“注重与现实生活联系”的两大课程理念.如在介绍氨基酸的结构时,教科书没有直接给出氨基酸的结构通式,而是让学生观察4种氨基酸的结构,通过思考与讨论,找出氨基酸结构的共同点,加深对氨基酸结构的理解.     

生命活动的主要承担者——蛋白质

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"生命活动的主要承担者——蛋白质"的教学设计

采用情景导人、合作交流、角色互动、创编故事等方式,使学生理解并掌握蛋白质的结构和功能.     

基于SPT智慧课堂的教学设计——以“生命活动的承担者——蛋白质”为例

以“生命活动的承担者——蛋白质”教学为例,基于SPT智慧课堂,在课前知识获取、课堂知识内化和课后知识巩固3阶段中对学生进行智能学情诊断,组织学生进行个性化学习活动,从而开展个性化和智慧化的教与学。     

《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计与反思

[教学设计内容]人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1必修模块分子与细胞第2章组成细胞的分子第2节(教材20页)。[教学目标]1.说明氨基酸的结构特点,以及氨基酸形成蛋白质的过程。2.概述蛋白质的结构和功能。3.认同蛋白质是生命活动的主要承     

基于问题驱动的“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

在生命活动的主要承担者——"蛋白质"一节教学中,基于问题驱动式教学模式,通过资料收集、模型建构、合作探究等方法,提高学生的思维水平,帮助学生在解决问题的过程中逐步形成核心概念,培养生物学学科核心素养。     

走向深度学习的教学策略——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

在教学中运用“活动中体验”“迁移中应用”“联想中整合”的教学策略,引导学生自主建构概念、联系实际实现迁移运用、将知识整合为结构体系,促进学生走向深度学习。     

高中生物《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学案例

一、教学理念 新课程标准提倡学生能自主学习、合作学习和进行实验探究,这就要求教师要为学生提供自主学习的氛围和机会.学生自主学习的过程可以是实验探究、课外调查、阅读教材、看电影或录像、游戏、制作模型或者小组讨论等形式.在新课程的教学过程中,教师必须非常注重这一教学理念,而且教师为学生提供的学习环境应该符合他们的知识结构、认知特点和学习兴趣,应该让学生感到心情愉快,这样才能活跃学生思维,才能轻松地接受新知识,即让他们进行＂愉快学习＂.     

基于主线化情境的“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学

主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤,通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教学,激发了学生的学习动机,提升了分析、归纳、概括、建模等科学思维水平。     

围绕核心概念的探究活动设计——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

围绕核心概念设计教学活动,用问题引导学生主动思考,提供实物模型组织学生合作探究。学生在主动探究、合作交流中深入理解生物学的核心概念,形成生物科学素养。