运算,因人而生动

义务教育课程标准实验教材（华东师大版）九年级上册的某种同步练习册中有一道练习题颇令师生踌躇，     

因材施教因人而教

新课程理念明确提出学生的发展应是富有个性的,在实践中,我确立了以学生的实际为基点,在实现共性基础目标的前提了,突现本班个性化活动的指导思想,尽可能地依据本班学生最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点,尽可能推动本班学生个性化的发展.     

因人而“衣”

同学们平时穿衣服可能都是由父母来买,自己穿多大的衣服恐怕都不是很清楚吧。建议大家可以跟随父母一起上街选选衣服,可以是给自己选,也可以帮爸爸妈妈选。在选衣服的时候售货员会问你穿多大的,你该怎么回答呢？下面这些符号大家都认识吗？     

历史因人杰而骄傲

三卷本《河南教育通史》(上、中、下),从远古中原教育活动的兴起,写到当今2001年年底,分21章105节,全面记述了河南教育事业发展的历史。书后又附河南教育大事记、河南教育行政领导名表、省委高校工委历任领导名表、高校院士和博导名表、全省特级教师名录等。总计143万言,500余幅精印彩图,可谓图文并茂,蔚为大观。该项工程系国家哲学社会科学“九五”规划中国家级重点课题——“中国地方教育史研究”的子课题,于2004年4月出版。     

进餐教育因人而宜

吃得过快或过慢的幼儿:尽量将进餐时间控制在20～30分钟。要求吃得过快的幼儿学会细嚼慢咽,以利于消化;要求吃得过慢的幼儿专心致志地吃饭,否则饭菜冷了会影响肠胃健康。偏食的幼儿:这类幼儿通常只吃几种菜,久而久之就影响体质。对于这类幼儿,首先要发挥榜样的作用,安排他们和饮食习惯好的幼儿一起进餐。其次要激发幼儿的食欲,如给菜取好听的名字,向幼儿介绍菜的营养成分,等等。     

中小学课桌椅应因人而设

最近,某省会城市对中小学课桌椅进行卫生监督检查,结果显示,所监测中学的课桌椅合格率为26%,小学的合格率为零。教学装备条件较好     

美不自美 因人而彰

"美不自美,因人而彰"是唐代文学家柳宗元提出的一个涉及审美活动本质的极其重要的美学命题。这个命题的提出,既承认了美的客观存在,又强调了人的主观感受,对我们现在的美术教学仍有很大的启示作用。因此,在教学过程中,我们要善做"美"的发现者,引导学生欣赏美;我们要善做"美"的淘金者,引导学生感受美;我们要善做"美"的守望者,引导学生理解美;我们要善做"美"的拓荒者,引导学生创造美。     

数学,因学生的探究而生动

课堂,应是充满生命活力的地方.然而,曾几何时,我们的课堂日益演变成学生"解题"的场所,学生埋头于题海中,课堂一片寂静,学生不敢说、不想说.抑或是不会说.课堂的生命活力源于学生的参与与探究.学生在互动中探究着这个世界,知识在探究中悄然生成.当然,在不同的年龄阶段、不同的学科中,探究的方式各有不同.在数学课堂中如何进行探究呢?下面笔者结合自己的教育实践,谈一些看法.     

个别谈心：因人因时因地而异

有一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥,只字片语都会对他们有所影响,父母和老师所讲的话,哪怕是开玩笑的戏言,都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张。的确,老师的一句话有时能够影响一个孩子的一生。为让个别谈心取得应有的实效,班主任应注意准确把握不同类型学生的心理特点,有的放矢地做好个别谈心工作。     

万勿因人毁誉而忧喜

近代著名学者黄炎培先生说:“人家的毁誉,不必计较.我小时因为穷,为别人鄙视,……不久在科举场中,露了头角,贺者盈门,都说早就看出此儿不凡.及后参加革命,遭逮捕,险被     

美不自美，因人而彰

近来，美学有一种客观化倾向，以为“美就是生命力”，“自然全美”，以为自然物所具有的全面的肯定的审美价值是不可比较和不可分级的。本文以此为出发点，力图探讨审美与人的习以为常及生命状态的关系，深入对审美本质进行深入理解。     

巧用科学史,创造理性而生动的课堂

从科学史教学的必要性、科学史在教材中的体现、科学史在课堂教学中的应用三个方面总结了生物史教学。     

因人而宜调动每个学生的积极性

因人而宜调动每个学生的积极性作为一名班主任老师，首先要摸透学生的心理特点。初中学生正处于从少年到青年过渡的心理发展阶段，是一个半幼稚、半成熟．独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综矛盾的时期．缺乏自控能力．分析、判断能力也很弱，极易受环境条件的影响。根据...     

因人而宜促进学生全面和谐发展

教育的根本任务是培养人,因而必然也必须成为促进人的全面发展的根本途径。新世纪的教育将在推进人的全面发展目标的旗帜下,倡导新的文明生活方式,提高人民群众的科学文化水平,充分发挥每个人的聪明才智,为促进人的全面发展和社会全面进步作出重要贡献。为此,基础阶段的学校教育应同时考虑学生身心成长的主观需求和社会文化的客观需求。在教育运作上,应视学生身心成长的主观需求为本,社会文化的客观需求为用。因为只有过着美满、健康和有意义生活的人,才具有真正的生产性。在经济发展和人的发展之间,我们更应该重视人的发展,只有当我们拥有…     

隐蔽意图,因人施方

正心理学认为,主我与客我的互动产生自我,构成一个呈现于社会经验中的人。正如社会心理学家库利提出,人的行为在很大程度上取决于对自我的认识,而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的,他人对自己的评价、态度等等,是反映自我的一面镜子。库利镜中我的概念,特别强调个人与社会之间有机和稳定的联系。     

生动而温暖的墓地

我们是夜里到达莫斯科的,什么都没看到只看到了大雪。好在大雪在我生活的天津也不常见。第二天上午,雪还在下,俄罗斯作家协会的朋友却领我们先来到莫斯科的新圣母公墓,并说让我们先通过死人来认识这座城市。我不免心头一惊,不远万里冒雪来到俄罗斯,竟要先看他们的坟地,难道这片坟地有什么惊人之处,是来到莫斯科所不能忽略的？     

课堂因意外而生动

课堂教学是人的教学.人是活泼的、开放的、有差异的,师生的一举一动、一个误会,都有可能成为教学中的非预设因素.这些非预设因素若处理不当,会不同程度地影响教学;若能换一个视角,巧妙转化,使不经意、不如意的随机事件变成有效的教学资源,服务于教学,则可使课堂精彩纷呈.     

课堂因生成而生动

新一轮基础教育课程改革,从根本上否定了"教材本位"的思想,教师可以根据学生学习的现实情况,灵活地调整,使课堂教学处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。然而,纵观我们身边的生成性课堂,许多教师曲解了生成,往往就事论事,随声附和。于是,学生"沸腾"了,文本"架空"了,生成变成一种嘈杂、一串泡影。实际上真正"有效动态生成"背后隐藏着一个更大的目标,教师在教学中围绕这个总目标对生成内容进行合理地扬弃,使得课堂既不拘泥于原定的教育目标,又能根据课堂学习的情况自然发展。"有效生成"究竟有什么规律可循呢?笔者在这方面作了一些实践与探索。     

真实而生动的历史

我偶尔去某大学讲课,有一次顺便调查学生读书的情况。我的问题是这样的:谁读过三本以上的法国文学?(约四分之一的学生举手)谁读过《红楼梦》?(约五分之一的学生举手)然后,我降低门槛,把调查内容改成《红楼梦》的电