教师：沉默的文化

教师几乎天天与讲台为伴，将学生作为听众，“宣讲”是他们的生活常态。因此，教师似乎拥有最大的话语空间。但是，走进一些教师的生活，走进他们的内心世界，我们感受到的是一种“沉默的文化”。相当多的教师感受到，他们在与自己日常的职业生活息息相关的事务上几乎没有任何的话语权。在“轰轰烈烈”的教育改革中，我们听不到教师的话语，在漫天的“声讨”声中我们听不到教师的反抗，     

教师沉默:原因及对策

课程改革涉及到方方面面,诸如课程内容的选择、课程的具体实施、课程的评价和管理等,而这些都需要倾听一线教师的声音,需要他们出谋划策,但事实上,许多教师在课程改革中却自觉或不自觉地保持沉默。     

教师文化:教师专业发展的生态环境

一、教师文化的界定 教师文化是一种属于亚文化--学校文化的亚文化,也是一种群体文化,它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。它是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现,是教师所具有的与其他职业群体所不     

大学生课堂沉默的教师因素

大学生课堂沉默存在于思维、情感和行为三个层面,从教师角度反恩大学生课堂沉默的影响因素,主要有:大学教师创造性人格魅力缺乏是影响大学生课堂沉默的条件性因素;大学教师在教学过程中对学生"生命全域"关注不足是影响大学生课堂沉默的观念性因素;大学教师疏于教学艺术研究是影响大学生课堂沉默的技术性因素;大学师生关系疏离是影响大学生课堂沉默的人际因素.     

沉默还是回忆:战后德国记忆文化评析

今天德国秉承的记忆文化,主要是对犹太人大屠杀历史的直面,经历了一个曲折、漫长的过程。初期德国老一代表现出集体沉默,而中期德国年轻一代打破沉默,到后期德国集体树立反省意识。德国对大屠杀的这一反省进程在国内外政治变迁、人口世代更替、国家统一实现这些因素综合的作用之下,而不断地趋向正面。如今德国完成了对大屠杀罪行记忆的恒久化与规范化。     

教师文化研究新取向:教师新专业文化的确立

教师文化是作为教师这一职业群体而言所具有的共有的观念与行为,是教师群体在共同的学校教育环境里,在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。教师文化作为社会文化的一个独特成分,具有与其他社会文化不同的自身独有的一些特征。20世纪80年代以来,新的教师专业发展面临着教师文化的再造问题,而教师新专业文化中具有自觉性和合作性两大特征。从教师文化研究的新取向理解教师文化对于教师专业具有重要的意义,而教师自觉性和合作性专业文化的确立及其实践为我们重新认识和探索教师专业的特征开辟了一个新的角度。     

教师沉默行为:表现、危害、诱因及改善

教师沉默行为主要表现为:学术沉默、道德沉默、政治沉默、习惯型沉默、自我保护型沉默与迎合型沉默。教师沉默行为的危害有:制约学校管理、抑制学术、贻害学生、阻碍教师人际交往、损害教师身心健康、制约教师自身发展。教师沉默行为的诱因有:领导者风格、团队精神、学校组织结构、管理因素、同事、教师个体的人格倾向、教师个人生活经历与不良心理。教师沉默行为改善路径有:实行以教师为本的管理变革、强化以团结与和谐为目标的教师团队建设、丰富以增进教师交流与沟通的校园文化活动、促进教师个体修身养性等。     

教师合作文化:学校课改的文化支持

构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园，也自然地需要合作，尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入，学校应该注重教师合作文化的培育。     

教师合作文化:学校课改的文化支持

构建和谐社会越来越需要人与人之间、集体与集体之间、地区与地区之间的合作。构建和谐校园,也自然地需要合作,尤其是教师之间的合作。为了推动课程改革不断深入,学校应该注重教师合作文化的培育。面对学生对教学有效性的需求,面对课程改革对教师教学智能的需求,单纯通过教师个体努力来提高教育教学水平,已经无法满足现代社会对人才的多样化要求。许多研究成果表明,教师合作文化是促进教育改革成功的一个重要因素。当教师需要得到帮助时,最有效的来源是同事,其次才是管理者和专家。要真正实现课程改革理念,真正成为反思、探究型教师,学科教…     

教师沉默：原因及对策

课程改革涉及到方方面面,诸如课程内容的选择、课程的具体实施、课程的评价和管理等,而这些都需要倾听一线教师的声音,需要他们出谋划策,但事实上,许多教师在课程改革中却自觉或不自觉地保持沉默。     

语文教师如何打破课堂沉默

伴随着年龄的增长,学生在课堂越发沉默,而这种现象与我们的新课改是相悖的,同时它也不利于学生的学习和成长。因此,我们应努力寻找造成课堂沉默的原因,并提出合理的、有针对性的策略来解决这一问题。     

教师文化:新入职教师的现实选择

新入职期是教师发展的关键阶段,在这一阶段教师对三尺讲台有美好的憧憬和期待,但更多的却是不安和焦虑以及对于发展方向的迷茫。新入职教师能否融入新的单位,能否适应新的角色进而推进自身的质变,首要的     

阅读:中小学教师的文化标志

文化存在于我们生活中。中小学教师无论是从自己的职业发展出发,还是从塑造自己完整的人格方面的需要为目的,都应该用文化来充实自己。文化可以承载这样的功能,教育也应该为丰富文化作贡献。     

合作:教师文化的发展方向

教师文化是学校文化的主体组成部分,包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。其中,制度文化和精神文化是教师文化的核心,对教育教学、课程实施有着最为显著的影响。从制度与精神文化的层面探讨,狭义的教师文化是指教师群体在共同的学校环境里,在教育教学活动中形成与发展起     

大学教师:大学文化的守护者

大学教师是大学文化传承与发展的守护者。大学教师不同的大学精神选择对大学文化的守护和传承产生不同的影响和作用,以知识为志业的知识人抉择守护着大学文化,以政治为志业的政治人抉择偏离了大学文化,徘徊于知识人与政治人之间的冲突性角色知觉到了大学的本真文化精神。为守护大学文化,大学教师应该回归本位,实现知识人与政治人角色的整合性认同。     

沉默:无声的教育

有人说班主任在班级管理时应该是"婆婆的嘴,兔子的腿"。可我却要说,在班级管理中有时巧妙地运用沉默比婆婆的嘴更有效。比如在和一些学生谈心时,有些学生一直保持沉默作低头不语状,看不出自己的话在学生心里产生了     

沉默与东西方文化

沉默是日常交际中重要的组成部分,然而不同文化中沉默具有不同的舍义。因此,理解不同文化中沉默的不同含义对于来自不同文化的人有重要的意义。有时引文不了解文化差异会引起种种误解。本文分析了不同文化中沉默的不同含义,对跨文化交际者具有一定指导意义。     

教师觉察:打破受欺凌者“沉默”的积极力量

很多学生在学校遭遇欺凌后不敢向教师表达,教师应当保持一份敏感的觉察,及时发现异样行为,赋予受欺凌者积极的内在力量。从学生个体角度,觉察语言、行为、情绪等方面的信息;从师生交往角度,积极关注学生,巧妙无痕地给予关爱,防止“师源性”欺凌行为的产生;从班级小团体角度,理解其需求,发挥积极价值导向。