文章活动中意旨存在方式探析

意旨是文章的主宰,文章的灵魂,它始于客观世界,伴随文章建构主体的立意、表意,终于文章接受主体的解意。文章的意旨存在于客观世界之中,存在于文章建构主体审美意识之中,存在于再现客观世界和表现主观世界的文本之中,存在于文章接受主体对文本的解读之中。     

阅读教学中的文本细读策略

文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，语文教师总是以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。     

文本解读的求善之旅

解读文本的最佳效应建构在文本的召唤结构与读者的期待视野双向契合的深度与广度之中,即视界融合之中。文本解读是指读者在阅读文本的过程中形成自己对文本的理解,它是一种读者与文本对话的过程,或者说是读者的观点与文本的观点进行碰撞、融合的过程。有效的文本解读在本质上是一个求善的过程,读者通过文本解读,发掘隐含于文本深处的伦理意义上的人性美和人文精神,使自身的知识、修养、境界得到丰富和提高,达到人格的不断完善。     

新课程改革下课程文本语言与学生经验研究

受20世纪世界哲学语言学潮流的影响,人们对语言的确定性发生怀疑,课程中的文本语言不再是唯一确定因素。课程文本语言与学生经验割裂的根源是哲学上把物质和精神视为两个彼此独立的实体,这就导致课程意蕴囿于文本语言的符号之中、课程主体消于文本语言的情境之中以及课程价值拘于文本语言的形式之中等问题。教师应引导学生生成文本的课程意义,为学生提供广阔的建构空间,在语言的假定中寻求搭建想象力的桥梁,最终实现课程文本语言与学生经验和谐共生的目的。     

文本解读下的阅读教学分析

阅读教学是语文教育的重要组成部分。本文对传统的三种文本解读理论进行分析,思考课堂文本解读教学中存在的问题,并提出阅读教学中文本解读的对策：必须以学生的需求为基础,师生共同参与文本、主动建构,在建构文本的过程中帮助学生认识自我,培养学生正确的价值取向,塑造完美人格。     

在“读写结合”中,让“文本细读”向青草更深处漫溯——以《济南的冬天》为例

文本是阅读教学的载体,更是阅读教学的核心,文本细读在阅读教学中也就显得尤为重要。在阅读教学中,教师应该以文本为核心,抓住文本的关键点,自觉地运用各种方法,引导学生以多元姿态走进文本,沉入文本的言语之中,涵泳品味,从而充分挖掘文本的丰富内涵,主动地、富有创意地建构文本意义,同时以文本为范例,学习文本的精彩之处,培养学生的语文素养和创新能力,从而构织起生动高效的教学课堂,建构起学生个体的心灵空间。     

视野融合与阅读对话教学的开放性

视野（Horizon）,又称视界、视域,本意是地平线的意思,视野融合,本意是指随着人的前行地平线不断延伸、扩展的一种状态,在阅读理解中,是指读者的视野与文本的视野所呈现出的相互交融的状态。文本的意义既不存在于文本中,也不存在于读者脑海里,它存在于视野融合的无限发展之中,它存在于读者视野与文本视野的对话之中。     

论应试文本的二次建构阅读

应试学生与阅读文本中的潜文本或者空白点之间存在肯定与否定相互作用的定势关系,读者对该文本潜文本或者空白点需要进行二度解码的过程:即语法-语义意义和语用意义二度完型建构。     

论《河湾》的文本叙述分裂和自我消解

奈保尔自我相抵的矛盾和分裂在《河湾》的叙述策略上凸显为叙述分裂和自我消解。第一重自我消解存在于文本内部,小说的“异乡人”视角以及与主人公不相称的西化观念消解了文本企图建构客观化历史叙事的企图;第二重自我消解存在于文本内外对照,《河湾》中混乱狂暴的非洲现实与非洲国家的民族解放的伟大历史意义彼此消解,而这种解构因素导致文本叙述意图在某种程度上被质疑和颠覆。     

试探中学语文文学类文本细读教学文化的构建

文本细读是文艺批评的一种方法,这种方法同样适用于中学语文文学类文本阅读。本文从两个层面阐述了笔者在教学实践中将文学类文本的细读应用于课堂教学,并与学生一同将其建构为一种内化了的教学文化的尝试。     

Resolving the Effects of Concreteness on Interest, Comprehension, and Learning Important Ideas From Text

This paper reviews research suggesting that interest and importance are separate constructs mediated by concreteness and mental imagery, especially in expository text or other genres where concreteness and importance often diverge. Important expository material can be relatively more interesting or less interesting. If important expository material is concrete it tends to be interesting and well recalled. If important expository material is abstract and not well linked to concrete elaboration or examples it tends to be less interesting and less well recalled. Concrete elaboration of abstract ideas tends to improve students' recall. There appears to be no harm in adding concrete detail to well structured, coherent text to promote interest unless enough is added so that a new text with a different coherence emerges. Making already concrete text more emotionally interesting may have little effect. Using a coherent text structure that adequately implies or signals importance and supporting important information with concrete explanation are key text design implications. Dual Coding Theory provides a systematic theoretical account of the findings in this area.     

语文教师要懂点训诂学

我们阅读和讲授古代的文言文,会遇到一些注释问题与词汇难点,主要表现在语言文字、文情语境、事理逻辑、客观史实等方面。不疏通字词,便不能准确地理解原文。因此在教学过程中,多懂点训诂学,不能盲从教材,要善于发现问题,解决问题。     

英语中的委婉语的构成手段

委婉语是语言使用中人们协调人际关系的一个重要手段，也是人类语言中的一种普遍的语言现象。委婉借助于语音、语法、语用、语义等手段构成，非常得体地表达生活中的那些使人尴尬、令人不快或使人恐惧的事物，本文则主要介绍委婉语的构成手段。     

文本链接：拓宽有效阅读教学之路

语文教学必须尊重文本,用好文本。文本链接,就是把教材当作引发学生求知欲望的引子,让不同的文本互相参照,互为勾兑。让学生在纵向的拓展阅读中,求得文本内涵的丰厚与充盈;在横向的拓展阅读中,求得文本内涵的映射与凸现。在更多地直接接触语文材料基础上,在大量的语文实践中,掌握学习语文的方法和运用语文的规律。     

论图式理论指导下的篇章信息度降级解读策略及其应用

篇章信息度指对于接受者而言篇章信息超越或低于期望值的程度。语言学家de Beaugrande和Dressler把信息度分为三个等级。好的篇章接受者应该知道如何有效地利用信息度的降级手段。篇章生产者为了提高某一篇章的趣味性和文采,增强篇章的可读性,会适当提高篇章的信息度。完全属于一级信息层次的低信息度篇章既不容易建构,又缺乏可读性和趣味性。作为篇章接受者,首先要正视并接受这一事实,更重要的是找到切实可行的信息度降级解读策略。本文探讨了图式理论指导下的“篇章信息度降级解读”策略,并且探讨了如何在阅读教学实践中贯彻实施“篇章信息度降级解读”工作机制。     

庄子“天籁”说再探

对于《庄子·齐物论》中的“天籁”说,古往今来学者们往往有着不同的理解,文章在前人研究的基础上,阐释关于“天籁”的文本意义、引申意义和庄子对“天籁”所持的基本哲学态度。     

论人教版小学语文教科书中的游戏精神

游戏精神是一种使学生自由自主、自愿自觉的精神,是一种超越功利、使学生愉悦快乐的精神,是一种让学生在课堂展现中充分感受体验、想象创造的精神,是一种超越现实、从而使学生获得自我满足的精神。以游戏精神内涵为观照,在人教版小学语文教科书中的游戏精神表现为：第一,在原初的意义上面对教科书的形式世界;第二,在教科书的文本世界中陷入对游戏的痴迷献身;第三,贯穿于教科书双重世界的游戏法则。     

日记文本类型的文学特性与审美意蕴

从文本的角度考察,日记主要包括以记录当天所经历的重要事情为基本内容的记事型,在记录一天事情的同时,抒发情感、发表议论的思想型以及刻画所接触到的人物、显示生活真实、表达个人感受的文学型这三种.记事型日记篇幅精炼,文笔俭省;思想型日记偏重于言志表情、针砭时局、自省自悟;文学型日记把生活的实录上升到艺术的高度,是文学创作的雏形.从审美的角度来看,日记具有内容上的坦诚之美、功能上的镜像之美和形式上的节奏之美.     

数字文本时代阅读教学范式转型的挑战与应对

与口头文本、“物”质文本和纸质文本相比,数字文本具有超文本性、交互共享性、虚拟性和沉浸性特征。这对阅读教学范式转型提出了挑战:线性思维与离散思维的阅读思维差异;深度阅读与浅表阅读的阅读行为层次;知识建构与情感交流的双重阅读过程。为应对这三大挑战,实现阅读素养培养,需要深化阅读思维理论研究,建构面向个体的数字阅读教科书和基于活动的阅读教学模式。     

英语课文教学方法

高等学校英语课文教学采用整体教学方法是适应素质教育的要求而提出的。在英语课文教学中应以学生为中心,强调学生的活动和交流,采用灵活多样的形式对教学单元中的论点论据、篇章结构、文化背景和人、事、物等进行整体性分析以激发学生的学习兴趣,并利用教材提供的材料通过五个步骤为学生创造运用语言的情景,注重培养学生运用语言的能力。